探究性課堂之“問題”產生的藝術

張黎

摘 要：新課程教學改革提倡優化課堂教學，打造高效課堂。而小學科學課程的主要目標是引導學生通過科學探究來引起其對科學的興趣，并提升其科學素養。

關鍵詞：小學科學； 探究學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-075-001

科學學習是以探究為核心，問題是探究性課堂的心臟，設置問題情境的目的，就是要努力激發學生的好奇心、疑惑感和探究欲，讓學生通過觀察、分析提出他們感興趣而又有價值的問題，這樣做可以起到啟其智、育其創、增其能的作用，從而實實在在培養學生對待自然科學的興趣。以問題為核心的科學探究性課堂勢必把課堂教學的重心轉移到發現問題、分析問題、解決問題上來，課堂教學的目標必然指向“問題解決”，然而這一切的前提是“問題產生”。那么怎樣的問題能引起學生進行探究活動的興趣？什么樣的問題能讓學生有序并高效的完成探究活動？可以從下列幾個方向著手，化繁為簡，提高課堂效率。

一、簡單膚淺的問題取消，提升探究興趣

因為春游剛剛去了廣州海洋館海底世界，我就將三年級下的最后一課《海洋生物》調到了前面上，在海洋館主頁搜索了幾張圖片放在PPT上問學生：“這是什么？”

“魚！”

“這又是什么？”

“魚！”

問到第二個問題的時候我就發現我的問題很膚淺，學生當然知道這是魚，而我在學生知道的問題上浪費了時間。

在探究性學習過程中，我們所研究的問題應該具有一定的價值。設計的問題要貼近學生和生活實際，符合學生已有知識、經驗、認知水平和接收能力，要力求落在學生的“最近發展區”。對學生已經掌握的知識再進行探究，其價值不高，也引不起學生的興趣。故簡單膚淺的問題不宜出現在探究性學習過程中。

二、抽象的問題具體化，明確探究目標

還是《海洋生物》這一課，在另一個班上課我就改變了啟發引導方式。我先問學生：“大家有沒有在海底世界看到這種魚？”立刻引起了學生的興趣，他們還沉浸在春游的興奮中。很多同學都把手舉得高高的，急不可待地說著：“我知道！我知道！”于是我乘勝追擊：“那么誰想向同學們介紹這種魚叫什么名字，有哪些特點？”這樣，讓他們的知識不僅僅停留在“魚”這一簡單分類上，而是對這種魚產生了更進一步探究的欲望。

有時候，我們可以根據教學目標，將“問題”的范圍圈定，適當縮小答案范圍，或以適時恰當的追問突破教學難點，為學生搭設思維的跳板，提高學生思維的深度和廣度，同時也有利于教學目標的達成。

三、重復敘述的問題合并，精煉探究過程

小學科學與中學理化生等科對知識技能掌握的要求不同，它旨在培養學生對科學的興趣，養成一定的科學素養。故在小學階段不需要對同一個知識點的探究活動重復進行，讓學生在探究活動中感受到樂趣才是科學啟蒙中首先要做到的。

《杠桿的平衡》這一課中，一位老師已經通過兩個探究活動讓學生得出“動力×動力臂=阻力×阻力臂”是杠桿平衡的條件，而這位老師又加入一個探究活動，從而得出“F1×L1=F2×L2”的結論。實際上前兩個探究活動和最后一個探究活動它們探究的是同一個問題，只是換了一種表達形式。那么最后一個探究活動的結論其實就是前兩個探究活動的結論，教師在得出文字表達式后可對字母表達式一筆帶過，就不需要進行第三個探究活動了。

四、篩選有針對性的問題，挖掘探究源頭

學生是探究活動的主體，當教師引導學生提出問題的時候，往往有很多不確定性，如學生的科學基礎不同、生活環境不同、感興趣的方面不同、思維方式不同等等，這樣就會產生五花八門的問題。這些問題有些與教學內容緊密相連，有些與教學內容略為關聯，有些則完全不相關。因此，教師要幫助學生篩選出一些有針對性、有探究價值，并且是基礎的、必須要解決的問題；要善于將教學內容激活、轉化，精心設計恰到好處的探究性問題，問在有“疑”之處，才能引起學生探究的興趣和激發其積極的思維。

五、難以操作的問題暫不要，提高探究實效

在課堂上無法解決，或因學生知識儲備不夠無法解答的問題，可以暫且放一放，把時間多用在學生能力范圍內的探究，可以提高探究活動的實際效果。

《杠桿的平衡》一課中，老師用兔子和猴子分蘿卜來結束整堂課，但在課堂上并沒有解決分蘿卜是否公平的問題，而是留給學生課后思考。這位老師將這個問題處理得很巧妙，既能引起學生做進一步探究的興趣，又能避開學生知識儲備之外的重心問題，但里面卻又包含著杠桿平衡的原理，與課題息息相關。

六、靈活處理問題的產生，多元化探究方式

探究活動問題的提出，可以是教師在有目的的引導下產生，也可以是通過無聲的表格產生。而通過表格，學生對探究活動的目的性更強。學生根據表頭提示進行探究活動并完成表格，再根據表格數據得出結論。在整個過程中，表格就是很好的老師，讓學生順利有序的實現整個探究過程，學生的自主探究意識在這里得到很好的體現。

表格的使用不僅僅可以出現在實驗較多的理化類課堂上，還可以出現在實驗較少的生命科學類課堂。學生帶有自主性的完成表格產生的問題，比僅靠教師出示圖片傳授式的課堂會有趣得多，能力的培養上也是顯而易見的。如《動物與環境》一課中使用的表格：

我的結論：

總而言之，師生圍繞“問題”進行雙邊活動?！皢栴}”的產生在于學生，學生在學習過程中占據主體地位。問題的選擇和疏通則在于老師的有力引導，老師起著輔助啟發的作用。好的開端是成功的一半，巧妙藝術的處理好“問題”的產生這一環節，一堂課也就成功了一半。