“沉入”語文課后訓練的金脈礦

沈靜華

摘 要：閱讀教學是語文學科花時最多的重要板塊。提高閱讀教學的有效性對于學生語文素養的培養與提高具有十分關鍵的作用。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學； 作業設計； 實效性研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-085-001

閱讀教學應該包括課內、課外兩個領域，閱讀課的課后作業正是連接課內與課外的紐帶。當前，語文教師普遍對課內教學的有效性比較重視，相比之下，課后作業（包括課外閱讀）的有效性缺乏研究，這使閱讀教學出現課內長，課外短的跛腳狀況，大大影響了整個閱讀教學的質量和水平的提高。

一、對閱讀課課后作業設計“表層化”趨向的解讀

先姑且不提無課后作業呈現的不合理狀況，單說閱讀課課后作業設計的“表層化”。“表層化”是作業設計無價值、無系統、無踐行的形象化比喻。具體主要有以下幾種表現形式：

1.“亂花迷眼”式“娛樂型作業”設計，學科本位丟失

新課程重視整合，加強學科之間的互相滲透，提倡設計多元化作業，讓學生多種感官得到體驗，鼓勵學生以看、聽、說、讀、寫、演、唱、畫、觸摸和想象等多種感官感受知識的存在，完成作業。這是新課程背景下作業設計的一大進步。但因矯枉過正產生的偏頗也由此而生，有的作業設計過分追求趣味性，使語文本位丟失殆盡。

2.“信手拈來”式“散點型作業”設計，“優化”成空話

筆者發現一個有意思的現象：在一年級下學期就有了的關于“……像……”的比喻句的句式練習形式，直到即將畢業的六年級依然會成為作業設計的重點，再縱觀另外的幾個年級，不難發現都有不斷重復的這個句型的練習，老師們似乎對這項練習情有獨鐘，而對于各年段學生千篇一律、不見提升的“彎彎的月亮像小船”也并不感冒。此“不約而同”的訓練設計恰恰暴露了作業設計上的隨意性。很多時候，閱讀課后的作業設計單單來自“這一課”，對這個單元、這個年段、乃至整個小學階段的訓練重點模糊不清，對學生的實際能力視而不見，作業設計“信手拈來”，忽視語文訓練整體性的特點。

3.“石沉大海”式“不歸型作業”設計，“名”猶在，“實”無存

加強語文課外閱讀是提高語文能力的一條捷徑已成為教師的共識。依據閱讀課課文主題、作家等進行閱讀推薦的作業設計越來越得到教師的認同，也為學生打開了更廣闊的語文實踐的天地。但由此而生的問題是，課外閱讀推薦的后續指導和評價跟不上，往往推薦之后學生是否真正閱讀或閱讀的狀況怎樣，教師就不管不顧了。長此以往，一次次課外閱讀作業如“石沉大海”，必然帶來學生對這一類作業的忽視，“重設計，輕過程，疏評價”的狀況使課外閱讀失去了課內教學補充、延伸與提升的價值和意義。

二、閱讀課課后作業“表層化”的成因分析及對策

為什么會出現閱讀課課后作業設計趨于“表層化”的現狀？首先是教師對學生作業興趣的理解膚淺化，其次是教師沒有真正認識到語文訓練的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，從而缺乏系統有序的語文能力訓練的意識，三是教師對于新型作業缺少實踐操作經驗，沒有真正認識到學生是發展的主體。

積極的語文訓練的最終目的是什么？作為課后語文訓練的作業最終要實現的目標應該不是膚淺細碎、趨于表面化的“作秀”，應該關注到學生對語文真正的感情、語文能力和良好語文習慣的養成教育。告別玄學，還以簡單；告別浮躁，還以精心，這才是語文課后訓練的“金脈礦”。

1.展語文魅力，激發一種語文的感情

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”語文作業的設計應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

語文作業設計的學科本位不可丟失，語文本身具有的獨特魅力才是真正能夠吸引學生的可持續興趣。聽名人朗誦，聽故事，聽曲藝評書；講故事，做演講；讀童話，讀詩歌，讀小說；寫日記，寫評論，寫書信……還可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。

2.遵目標為先，培養一種語文的能力

作業設計的隨意性是高耗低效的重要原因之一，缺少結構和整體的“散點”設計必然是功夫深、成果少。語文課程標準明確規定各年段的訓練重點，在課堂教學中需遵循外，作業設計同樣適用。以年段訓練重點為指南，以課堂教學為依托，每次作業的設計根據不同的文本、不同的重難點、不同的學生，設計不同內容的作業，都應該有一個明確的目標，這次作業與上次及下次作業之間又有連續性、過渡性，每次作業不孤立存在，結合教材內容，把各種練習設計成一個體系，使知識能上下銜接，前后呼應。有了這樣的全盤意識，就可以使整個小學語文作業成為一個訓練系統、一盤活棋，統一于小學語文教學之中，全面提高學生語文學習的效率。

3.務夯實訓練，養成一種語文的習慣

“三分課內，七分課外”是傳統語文訓練的經驗。語文最重要的作業是讀書，讀大量的書。一讀古典詩文，積累文化素養；二讀經典名著，提高文學素養；三讀無字之書，關注社會生活。《語文課程標準》規定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個學段的課外閱讀總量應作為平時語文作業的重要內容分散加以落實。如何組織好課外閱讀推薦類的作業過程和評價，使它不至于“石沉大海”？以下美國教育專家的讀書筆記方案可以給我們一些啟發：

1.想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫日記。

2.給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

3.回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例子來證明。你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

4.為這本書設計一套試題。

……

如此，學生閱讀的過程有“讀書筆記”為伴，實現了教師的“無形督促”。

“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。總而言之，作業設計應該充分體現語文學科的特點，增強目標意識，克服作業設計的主觀性、隨意性和盲目性，才能讓學生真正享受語文作業的樂趣。