中學英語教師角色轉變的嘗試

薛鳳琴

新一輪基礎教育課程改革實施后，課堂教學評價體系發生了根本性的改變，判斷一節課成功與否的關鍵在于學生是否進入了實質性的學習狀態。這就對教師的角色定位提出了新的要求，需要廣大教師切實轉變觀念，以適應課程改革的要求。

一、構建平等的師生關系是英語教師角色轉變的基礎

“英語教師最嚴重的錯誤就是講得太多，試圖以教代學，結果反而妨礙了學生的學習”，這已經成為許多不成功的英語課堂教學的共同點。在新課程改革理念下，師生角色發生了改變，教師不再是“高高在上”的權威者，學生也不再“唯命是從”了。教師應該認識到，學生是“人”，而不是容器，“親其師”方能“信其道”。在傳授知識時，教師是老師（teacher），學生是學習者（student）；在點撥“為什么”時，教師是向導（guide），學生是思考者（thinker）；在演示時，教師是幫手（helper），學生是操作者（doer）；在組織活動時，教師是裁判（judge），學生是參與者（participant）。只有建立平等和諧的師生關系，才能充分發揮學生英語學習的自覺性和主動性，“學習語言的學生不是教會的，而是學會的”，知識的傳授不是簡單的灌輸過程，而是師生情感交流、彼此感染的語言交際過程。學生只有成為教學活動的主體，掌握學習的主動權，通過師生之間、生生之間融洽的語言交流，才能使學生逐步進入認識英語、掌握英語和運用英語的學習狀態，實現師生人格上的真正平等，消除學生緊張、恐懼等心理障礙，營造愉快的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣是英語教師角色轉變的關鍵

教育心理學研究表明，當教學內容引起學生興趣時，學生就能集中注意力，更好地感知、記憶、思考和想象語言材料，從而鞏固知識與技能。教師可以從以下幾方面入手：一是使學生認識到英語學習的重要性，如全球官方通用語言是英語、日常生活中很多使用說明書都是英文等，這樣就能使學生產生強烈的求知欲望；二是為學生營造英語口語交流的氛圍，使學生在不知不覺中提高英語口語水平，增強學習英語的興趣；三是引入競爭機制，在班級開展英語演講、英語知識競賽等活動，充分調動學生學習的積極性；四是適時的表揚，哪怕學生取得了些許進步，教師也要給予肯定和鼓勵，從而激發學生學習的信心和興趣。

三、吸引學生的注意力是英語教師角色轉變的手段

在45分鐘的課堂教學過程中，學生的認知積極性呈開口向下的弧形狀，即在最初的1～5分鐘，學生的注意力不夠集中，還處在課間的興奮狀態中；中間的10～30分鐘是學生注意力最集中的時候，教師要抓緊時間完成教學任務；下課前5～10分鐘，學生的注意力又開始逐漸減退。從分析中得知，學生注意力的集中程度不是一成不變的，教師必須把握教學節奏，合理安排教學進度。上課伊始，教師應注重引導，通過播放一段英文歌曲、猜一個英文謎語等形式把學生的注意力迅速集中到課堂上；在課堂教學的“黃金時段”，教師可以根據學生的反應，及時調整教學內容和進度，運用朗讀、活動、討論等教學方式解決教學重點、突破教學難點；臨近下課時，學生的注意力進入分散階段，教師應及時改變課堂活動方式，由朗讀進入游戲，或由討論進入評價，使學生的注意力再次集中起來，鞏固教學內容。

在英語課堂教學中，教師應結合學生的實際情況，為學生提供更多“出彩”的機會，讓學生置身于真實的語言交流情境中，克服英語學習的枯燥感。同時，教師要遵循教學規律，加強學法指導，提高學生的基本素質，促進學生身心的和諧發展，才能使學生成為社會的有用之才。

（作者單位：江蘇省鹽城市南洋中學）