農村小學校本教研的有效途徑

聶林泉 鄒凱軼

校本教研是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師實踐活動，是促進教師成長和學校發展的有效途徑。受地域條件、教師專業水平、年齡結構等諸多因素的影響，農村教師的知識結構、專業素養、科研能力等方面與城鎮教師還有一定的差距。近年來，我校探索出了一條切合本校實際的校本教研之路。

一、強化培訓，促進教師內涵發展

（一）注重教師基本功的提高，狠抓教師學科基本功、課堂教學、教研能力等的培訓，提高教師寫、畫、說及掌握新課程標準和備課、講課、輔導學生的能力。

（二）堅持普遍提高與骨干培養相結合，充分發揮本鎮特級教師及各級名優教師的示范和引領作用。

（三）組織三所中心校的名優教師送課到農村小學，使農村小學教師不出校門就能學到優秀的教學方法，達到優秀教師資源共享的目的。

二、立足校本，建立科學教研網絡

1.鎮中心教研組

中心教研成員從三所中心校骨干教師中選拔，在年齡、學歷、職稱、能力等方面都有嚴格要求。

2.片級教研組

全鎮根據區域劃分為塘圩、中洲、蛟湖三個教學片。片教研組負責開展全片范圍的主題教研、片級示范課、優質課和村小教研的指導工作。

3.村小教研組

由于村小教師編制緊、年齡大，教研能力不強，所以只設立語文和數學教研組，開展教學問題研討活動，即問題教研，以達到提高教學效果的目的。

三、有效管理，量化校本教研目標

1.常規教學目標

在課程開設上，農村學校要狠抓開足、開齊、開好各門課程，促進學生全面發展；堅持組織常規教學的“月檢”工作，狠抓教師的備課、上課和作業批改。

2.課堂教學目標

以校本教研為平臺，認真開展“六課”（常態課、匯報課、模擬課、公開課、優質課和創新課）活動，扎實開展集體備課、說課、上課、聽課、評課及教學反思，有效地優化課堂教學，促進教師的專業成長。

3.課題研究目標

把課題研究和教學實際相結合，形成人人有課題、個個搞研究的良好氛圍。

4.“第二課堂”管理目標

我校開設了十三個課外興趣小組，以彌補課堂教學的不足。

5.特色教學目標

根據小學生的年齡特點，晚自習（我校是一所住宿制小學）采取“3+2”模式，即在每周的五個晚上，一個晚上看電影、一個晚上開展閱讀活動、一個晚上開展一班一品（全校11個住宿班均有自己的特色）特色興趣活動、兩個晚上由教師輔導功課。

6.校本課程開發目標

我校開設了以《口風琴》和《經典誦讀》等為特色的11門校本課程。

四、豐富內容，力創校本教研特色

1.通過“培優”工程，狠抓青年教師的成長

一是組建學科教學智囊團，充分發揮智囊團的專業引領作用，培養有前途的“準骨干”教師；二是促進結對共進。我校開展了“新苗”協作和“以老帶新，結對共進”活動，有效提高了青年教師的教學水平；三是實施“名師”工程。通過獎懲措施“激”、目標管理“逼”、課堂教學“促”、課題研究“引”、新老結對“帶”、各種培訓“育”等措施來提高教師的素質。

2.通過“扶弱”，促進均衡發展

對教學水平、學科功底相對薄弱的教師和學校采用一帶一、多幫一的形式進行指導，組織中心小學、中心校名優教師送課到農村小學，充分發揮中心校對農村小學的教學輻射作用，使農村小學和中心小學的教學教研得到均衡發展。

3.通過課題研究，服務學科教學

教師確立問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室的意識，對課題研究指標進行具體的量化。如中心小學主攻省級課題，兩所中心校主抓市級課題的研究，而農村小學教師的重點是“問題研究”。

五、成果與體會

通過校本教研實踐，激發教師的內驅力，使我校的科研能力和教學水平都得到了普遍提高。學校每年被市教育局評為教學質量先進單位；2011年和2012年被評為江西省素質教育先進單位；教師參加各級組織的優質課比賽，獲江西省級獎9人次，宜春市級獎17人次，豐城市級獎幾乎是大滿貫，5名教師被評為宜春市名師，17名教師被評為豐城市教學功臣、教研能手和科研型教師，豐城市農村中小學僅有的兩名江西省特級教師均在我校。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）