導(dǎo)入語要為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航

紀(jì)小華

摘要：導(dǎo)入語設(shè)計在語文教學(xué)中起著重要作用，但很多教師不能根據(jù)課堂的需要合理設(shè)計導(dǎo)入語。導(dǎo)入語要為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，合理的導(dǎo)入語設(shè)計，不宜繁雜和喧賓奪主，要彰顯課堂教學(xué)活動的主題，要與課堂教學(xué)渾然天成。

關(guān)鍵詞：語文 導(dǎo)入語 學(xué)生 導(dǎo)航

導(dǎo)入語與演講的開場白相似，是教師在講授新課之前設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，常常是一段簡練、概括的教學(xué)語言。學(xué)生剛接觸一門新學(xué)科、開始新階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的一課甚至教學(xué)轉(zhuǎn)入一個新問題的講解，都可以使用導(dǎo)入語。美國耶魯大學(xué)公開課視頻中桑卡爾教授物理課的那段開場白，就是為即將開始的課程學(xué)習(xí)設(shè)計的導(dǎo)入語，輕松幽默，讓學(xué)生在笑聲中愛上物理。

著名語文特級教師魏書生說過：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進。”特級教師于漪也把導(dǎo)入語比作“小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)”。好的導(dǎo)入，可在課堂剛開始的短短幾分鐘內(nèi)使學(xué)生清晰地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，為課堂起到思維定向、內(nèi)容定旨、感情定調(diào)的作用，收到事半功倍的效果，大大提高教學(xué)效率。但該怎么合理設(shè)計導(dǎo)入語，大有文章，值得廣大教師深思。

在上公開課《春》時，對導(dǎo)入語的修改引發(fā)了我的深思。

我之前的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計的：春，是個美麗的季節(jié)。一個最惹人情思的季節(jié)，古人在詞中寫道：“春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。 春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇。”今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生筆下的這篇《春》所描繪的美麗圖景。

我自認(rèn)為以這樣一首寫春的詞作為導(dǎo)入語，既渲染了氣氛，又頗有意境。不料被人一語點醒：“你這個導(dǎo)入語放在任何一篇寫春的文章中皆可，有何獨特？與你上課的主題有何關(guān)聯(lián)？”我的心猛然一驚：是的，我的確曾經(jīng)用過這個導(dǎo)入語。那是在兩年前的校級公開課“綜合性學(xué)習(xí)——尋覓春天的蹤跡”中用的導(dǎo)入語，這次想反正都是上關(guān)于春的課文，就直接拿來用了。未曾想到，導(dǎo)入語不僅僅只是導(dǎo)入，更應(yīng)該直指主題，為課堂內(nèi)容定旨。

再三思考后，我舍棄了華麗的詞語，把導(dǎo)入語修改成：提到春天，大家會想到些什么？是的，春天是個多彩的季節(jié)，是個充滿生機的季節(jié)，是個美麗的季節(jié)。春天歷來是文人筆下的寵兒，中國文化寶庫里關(guān)于春的詩詞和文章數(shù)不勝數(shù)。那么，朱自清先生的這篇《春》有什么獨特之處，讓它成為經(jīng)久不衰的名篇呢？今天，我們就來一探究竟吧。

這樣一來，導(dǎo)入語直指“獨特”，明確了指向性，除了關(guān)注春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這幾幅美麗的圖景，指明學(xué)生更應(yīng)關(guān)注朱自清內(nèi)心對春的獨特感受，體味他是如何細致地觀察、細膩地抒寫。因為“閱讀教學(xué)的任務(wù)，是必須首先教學(xué)生讀出作者的感受，進而‘以心契心，與之交流對話，加入情感意義更豐富、更深刻、更美妙的審美再創(chuàng)造過程”。這樣的導(dǎo)入語才能為教學(xué)指明思維的方向，為教學(xué)內(nèi)容定下主旨。

在《春》里，作者用充滿詩意又清新自然的語言，贊美了充滿生機的春天，適合學(xué)生在誦讀中欣賞，在聲音里感受。因此，我也采用誦讀法，力求讓學(xué)生感受到春的勃勃生機。所以，在引導(dǎo)“盼春”這部分朗讀的時候，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：自古以來，人們都說春生、夏長、秋收、冬藏，請大家告訴我，嚴(yán)嚴(yán)實實捂了一個冬天，你們想不想脫下厚重的冬衣，與自然親近一下？看了一個冬天灰暗的顏色，你們的眼睛想不想尋找鮮亮的色彩？忍受了一個冬天凌厲的寒風(fēng)，你們想不想接受春風(fēng)溫暖的輕拂？當(dāng)冬天挪著慢騰騰的腳步蹣跚而去，似乎隱約就要看到春的影子了，你們是不是急切地渴望春天呢？

這個導(dǎo)語不僅立刻調(diào)動了學(xué)生的情緒，而且和后面的朗讀教學(xué)銜接自然，看起來了無痕跡。設(shè)計有痕，生成無痕，這也成了這節(jié)課的亮點之一。“你要讓學(xué)生感受得更真切，能夠自己讀出感情和興味，才能懂得為什么喜歡它。”好的導(dǎo)入語是一座橋梁，通向?qū)W生的心靈。

對于《春》這樣的篇目，教師僅僅浮光掠影地告訴學(xué)生作者用了哪些修辭手法來描繪春天美麗的圖景是遠遠不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生從已知（春天是美麗的）中找到未知（朱自清對春的感受），從熟知的經(jīng)驗（春天是美麗的）挖掘出陌生的體會（朱自清對春的感受）。第一次設(shè)計的導(dǎo)入語沒有涉及這個層面，只是停留在表層的感知上，不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。但散文教學(xué)就是要從作者描繪的物景中體會作者獨特的表達方式以及感受，進而衍生出讀者的自我感受。在教學(xué)中，教師應(yīng)力圖喚起學(xué)生的“自我”感受：你看，朱自清是這樣打開身心去感受春天的，請你也打開身心去感受一下吧。這個導(dǎo)入語與教學(xué)內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的物、景及作者的個性是一致的。

導(dǎo)入語與課堂教學(xué)活動的關(guān)系是如此密切，由此，筆者不禁聯(lián)想到一些現(xiàn)狀。如今，有關(guān)導(dǎo)入語設(shè)計的方法有很多，如設(shè)疑式導(dǎo)入法、趣味式導(dǎo)入法、情感渲染法、媒體導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，不一而足。這原本是件好事，說明導(dǎo)入語的作用已得到足夠的重視，但這些五花八門的導(dǎo)入語能錦上添花嗎？教師不能根據(jù)課堂的需要合理設(shè)計導(dǎo)入語，這是當(dāng)下語文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。

有的教師在教學(xué)人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》時，介紹了《資治通鑒》及作者的相關(guān)資料，又播放了一段《司馬光砸缸》的動畫視頻作為講授新課的導(dǎo)入。這段視頻與授課者要表達的勸人學(xué)習(xí)的主旨沒有必要的關(guān)聯(lián)，對人物形象的分析也沒有導(dǎo)向性的作用，純粹只是為了增加趣味性，不僅于課無補，反而分散了學(xué)生的注意力，占用了寶貴的課堂時間。

有的教師在設(shè)計導(dǎo)入語時片面追求新奇性與藝術(shù)性，卻忽略了導(dǎo)入語的實用性。

有的教師用動畫片《花木蘭》作為《木蘭詩》的導(dǎo)入，許多聽課者都表示了深深的擔(dān)憂——教師無法引導(dǎo)學(xué)生品味語言，也不能賞析人物形象和汲取中華優(yōu)秀經(jīng)典的精髓，呈現(xiàn)出來的只是熱熱鬧鬧的花架子，既占用時間，又?jǐn)_亂視聽。先進多媒體技術(shù)的運用，對語文教學(xué)來說未必是件好事。隨著現(xiàn)代科技走入課堂，在導(dǎo)入語的設(shè)計中，大量的視聽型教具，如影片、錄像、FLASH動畫等被使用，視聽結(jié)合讓學(xué)生調(diào)動各種感官投入到教學(xué)中去，雖然有時能增強教學(xué)效果，但如果濫用，沒有留給學(xué)生足夠的時間、空間對語言形式加以體會、把握，反而會本末倒置。因此，現(xiàn)代化的設(shè)備不是不能用，而是要用到點上，用得恰到好處，用得了無痕跡。

在新課程改革的形勢下，課堂的魅力就在于教師預(yù)設(shè)的“有痕”與課堂生成的“無痕”的完美結(jié)合，“行之所當(dāng)行，止其所不可不止，如行云流水，渾然天成。”精彩的導(dǎo)入語會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，言有盡而意無窮，為教學(xué)增色，為內(nèi)容添彩。如果新課伊始，教師就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就是最成功的導(dǎo)入。

綜上所述，我認(rèn)為，導(dǎo)入語要為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。導(dǎo)入語的設(shè)計，一是不宜過分繁雜和喧賓奪主；二是要彰顯教學(xué)活動的主題，明確指向性，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外；三是與課堂教學(xué)渾然天成，做到設(shè)計有痕，生成無痕。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版，2007.

[2]魏書生，張彬福，張鵬舉.魏書生中學(xué)語文教改實踐[M].濟南：山東教育出版社，1997.

（作者單位：福建省三明市列東中學(xué)）