生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝麗華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升生活質(zhì)量。”這就要求教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識回歸生活，使學(xué)生學(xué)到的不再是零散、孤立、枯燥的數(shù)學(xué)知識，而是相互聯(lián)系的、有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)知識。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生的頭腦不是一個填充知識的容器，而是一支尚未點(diǎn)燃的火把。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實(shí)的生活情境，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生從情境中主動質(zhì)疑。這樣可以使數(shù)學(xué)課堂貼近生活，又可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑的習(xí)慣。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時，筆者通過學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝穭?chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：“話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧就讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱回了一個大西瓜。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份。八戒聽了不高興了，叫喊道：‘西瓜是我抱來的，最少也要給我五分之一或六分之一吧。悟空樂了，趕緊切了五份并分給八戒一份，然后笑著說：‘你還真是個呆子。為什么悟空會說八戒是一個呆子，你們知道嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，不僅豐富了學(xué)生的文化生活，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題的思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。生活中處處存在著數(shù)學(xué)原型，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生在探索中構(gòu)建知識，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)完《圓柱》后，筆者出示了這樣一道練習(xí)題：“一只圓桶的左下方有一只壁虎，右上方有一只蟲子，壁虎要想盡快吃到蟲子，應(yīng)該走哪條路徑？”學(xué)生頓時有了興趣，提出了許多不同的路線方案。筆者再適時加以點(diǎn)撥：“圓柱體的展開圖是什么？‘盡快吃到在平面圖形上怎樣表示？”由于教師精心創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，學(xué)生才在輕松愉悅的氛圍中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。”在教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識存在的價值，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，在解決問題中體驗數(shù)學(xué)運(yùn)用的神奇，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

如教學(xué)完《長方形的周長》后，筆者設(shè)計了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長計算方法解決生活實(shí)際問題的實(shí)踐題：“媽媽要給小紅的臥室掛上漂亮的窗簾（課件出示窗簾長3米、寬2米），你們認(rèn)為最多需要多少米的花邊呢？為什么？”學(xué)生的情緒一下子高漲起來，由于每個人的審美觀和需求不同，他們各抒己見，說出了多種方案。這樣一來，在探索中學(xué)生不僅鞏固和加深了對所學(xué)知識的理解，而且在實(shí)際問題的解決過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師必須注意創(chuàng)設(shè)生活情境的科學(xué)性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是內(nèi)在思維活動的過程，但切忌抓住了“生活化”這粒芝麻，而丟棄了“數(shù)學(xué)化”這個西瓜。教師只有開拓學(xué)生思維的新領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得通俗易懂、生動有趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有活力。

（作者單位：江西省南昌市香溢花城小學(xué)）