《雨霖鈴》的教學設計

孟曉盈

一、設計理念

1.教學的切入點

《雨霖鈴》的教學設計理念為：一方面，讓學生在讀、背、吟、誦中，品味詩歌意象，感受詩人情感，感悟詩歌之美；另一方面，教師在教學中融入柳永的其他詞作，構成一個閱讀組合，加深學生對本詞的理解，也使學生全面認知了婉約詞派的特點。

2.教學目標

《雨霖鈴》的教學目標有三個：①反復吟誦，品味詞的聲律之美；②分析意象，體會詩歌的意境美；③分析表達技巧，感受作者豐富的情感。此外，本課的教學重點是讓學生從景物描寫中把握詞人情感的變化，教學難點是品味本詞的藝術手法，掌握婉約詞派的特點。因此，筆者帶領學生有感情地誦讀、品味和鑒賞《雨霖鈴》，并向學生介紹了它的寫作背景，講述了柳永的相關資料，補充了柳永的其他代表詞作。

二、教學過程

1.導入情境

“中國詩詞為我們展現了最唯美的文學世界，我們可以從《詩經》中讀到樸質而純美的鄉野民聲，從楚辭中邂逅屈原浪漫而深沉的愛國激情，從漢賦里享受華麗而博大的語言盛宴。今天，我們把關注的目光投向一個‘忍把浮名，換了淺斟低唱的杰出詞人——柳永?！惫P者設計了這樣一段精彩的導入語，為學生營造了學習《雨霖鈴》的氛圍。

2.整體感知，吟誦詩文

（1）泛讀《雨霖鈴》，讓學生感受詞的感情基調。筆者讓學生帶著“這首詩感情基調是怎樣的？”這個問題泛讀《雨霖鈴》，使學生感覺到哀婉、悲傷、凄清的感情基調，從而對詞有了鮮明的認識，把握住了詞的情感走向。

（2）自由誦讀，體味感情，寫下感受，互相交流。通過誦讀，學生體會到《雨霖鈴》不同于傳統送別詞的那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而是表現出了一種煙波浩渺、楚天開闊的景象。

（3）教師指導學生注意讀對字音，讀出節奏和感情。因為每一句詩都有它獨特的節奏，所以教師必須給予明確的指導，才能使學生讀出詩中的韻味。如“寒蟬凄切”要拖音；“竟無語凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”要稍重、稍停，拖音（領起字）；“何處”要讀出疑問語氣；“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓；“更那堪冷落清秋節”要稍重、稍停，拖音；“便縱有千種風情，更與何人說”要稍重、稍停，拖音。

3.通過意象體味詩歌的意境

情景交融是這首詞顯著的藝術手法，教師應從分析意象入手，抓住本詞景的摹寫特點，進而使學生體味其意境。筆者由境而情，抓住了寫景的三幅畫面：①第一幅畫面是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。詩中，兩人相對而立，手握手、眼對眼，淚眼婆娑，是“舉手長勞勞，二情同依依”，是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”使離別更添幾分悲慨；②第二幅圖畫是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。 整幅畫面是灰色調，給人壓抑、苦悶之感，表現出詩人想到前路茫茫，自己將離心愛的人越來越遠的愁苦之心；③第三幅畫面是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。古人有折柳送行的習慣，“柳”諧音“留”，折柳贈人有挽留之意，所以古代送別詩常常寫到楊柳。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼、月之殘透露出離情別緒。

4.品味藝術技巧

這首詩最突出的藝術技巧就是借景抒情，融情于景?！昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 是寫景，點明了季節、時間、地點，勾勒出離別的經典情境，給人蕭瑟凄涼之感，奠定了全詞凄切的感情基調。

學生要重點把握的是虛實相生，分清哪是實寫、哪是虛寫。如送別的場面是實寫，暢想離別之后的處境是虛寫。將現在與未來、現實與想象進行對比，才能把真摯的感情和難言的相思表現得淋漓盡致，在感情發展的高潮處結束全詞。

三、課后積累

筆者要求學生在課后收集柳永的其他詞作，并與其他婉約派詞人的詞進行對比，總結婉約詞的特點，最后寫一篇關于婉約詞的鑒賞札記，以加深學生對婉約詞的理解。

（作者單位：山東省高唐縣第二中學）