利用物理規律教學，培養學生創新能力

靳朗

探究式教學法就是以解決問題為中心，充分調動學生的積極性、主動性，以學生獨立鉆研為主，最終達到培養學生創新能力的教學方法。這種教學方法既能讓學生掌握教學內容，又能使他們充分理解在探索過程中使用的物理思想和科學方法，對培養學生的創新能力、拓展學生的思維大有益處。如在“牛頓第一定律”的教學中，筆者就利用探究式教學方法，按照以下程序，引導學生主動探索，取得了良好的教學效果。

一、創設情境，提出問題

筆者先利用視頻向學生展示：在水平的馬路上，一個人正在用力拉車，車向前運動。人不拉車，車就停止運動。接著，筆者 提出問題：“亞里士多德根據這種現象，得出‘力是產生運動、維持運動的原因，這一論斷是否正確？”

二、分析問題，科學猜想

這是培養學生創新能力的關鍵環節，教師應鼓勵學生展開想象，大膽猜測，但這種猜測并不是主觀臆想，必須根據事實進行科學的猜想。經過分組討論后，學生會提出這樣一種現象：人推動箱子前進，當人不再推時，箱子不會馬上停下來，還要保持一段距離的運動。箱子失去推力還可以繼續滑行，那么“力是維持運動的原因”則不恰當。此時，學生已經開始懷疑亞里士多德的觀點。筆者再繼續引導：“箱子最終還是會停下來的，為什么？”學生經過討論后得出猜想：地面的摩擦力是箱子速度減小的原因。如果摩擦力為零，物體的速度將不會發生改變，一直做勻速直線運動。此時，筆者再提示學生：“物理學中得出的猜想要用實驗來驗證，被實驗肯定的猜想，便是實驗規律；被實驗否定的猜想就應放棄，提出新的猜想，再用實驗來驗證。如何利用實驗來驗證我們的猜想呢？”

三、設計實驗，驗證猜想

經過討論，學生提出用伽利略斜面小車實驗來驗證這個猜想，并設計好實驗步驟，提出注意事項。通過實驗現象，我們可以看出：阻力越小，小車運動的距離越長。此時，教師可以指出：“不可能存在絕對光滑的平面，因為地球上的物體不可能不受任何力的作用，所以我們上面分析的猜想，如“若摩擦力為零，物體的速度將不發生改變，做勻速直線運動”“若物體不受任何力的作用它的運動狀態將不發生改變”不可能得到直接的驗證。但是，這些結論是在可靠的事實基礎上加以科學推理得出的，揭示了自然界的客觀規律，其各種推論被證實是正確的，這是一種物理方法——理想實驗法。

四、綜合分析，合理推理

學生根據分析推理得出了猜想以及實驗的驗證，用自己的語言總結出了“牛頓第一定律”的內容，與書上概念的內容基本相同。在此基礎上，筆者再給出“牛頓第一定律”的準確表述，并引出慣性的概念及力與運動的關系。通過以上的教學，學生的積極性和主動性被極大地調動起來了，他們開始主動思考、積極尋求解決問題的途徑，并最終得出了正確答案。這次研究不但能使學生體驗到成功的喜悅，增加他們對物理學習的興趣，而且還使學生充分認識到“牛頓第一定律”的形成過程，加深了他們對定律的理解，并掌握了一種物理方法，可謂一舉多得。

五、利用練習，及時實踐

這個環節不但可以檢驗學生對知識的理解和掌握情況，而且還可以實現知識的深化與遷移。通過對知識的運用，學生可以將知識轉化為能力，促進自身能力的提高。

六、課后總結，學法指導

教師引導學生回顧本節課的探究過程——物理學研究的基本思路、理想實驗的方法以及得出的結論：牛頓第一定律，并指出在物理學研究中，根據直接觀察所得出的結論常常不可靠，必須用實驗去驗證。而實驗是物理學的研究方法之一，是在可靠的實驗事實基礎上，通過科學的推理得出的，其結論是可靠的。

要想培養學生的創新能力，教師應重視運用恰當的教學方法，根據不同的學生和教學內容，制定適宜的教學目標，選擇不同的教學方法，鼓勵學生積極思考、分析問題，為學生提供發表見解的機會，鼓勵學生從事實踐探究，充分發揮學生的主動性，從而實現教學目標。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿遷中學）