信息技術與中職數學教學課程的整合

藍月歡

摘要：數學作為一門精確的學科，它的精確性不容許出現絲毫的差錯，因為每一個計算步驟都會影響著結果。很多學生因為數學的高難度，而畏懼數學，厭惡學習數學。在中職學校當中，數學也是一門很重要的學科，對學生日后的職業發展也有很重要的作用。在現今的數學教學中，教師多半采用信息技術進行教學。信息技術的出現為教師教學手段的改進提供了新的發展機遇，信息技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。

關鍵詞：信息技術；中職數學；教學課程；整合

中職學校是實施中等職業教育的學校，所以，學生在學習職業技術的同時，也要學習一定的理論知識，其中，數學就是很重要的學科，因為數學是從事很多工作的一門基礎學科。以土木工程來說，在設計圖紙的時候，工程的計算，包括地基需要打多深，建筑的高度能達到多少等等，都需要具備一定的數學知識。所以，對于理論和職業并重的中職學校來說，學生必須學好數學這一門既有理論，又能實踐的課程。而借用信息技術就可以更好地教授中職數學的課程。本文旨在討論信息技術與中職數學教學課程的整合問題，并提出一些合理化建議。

一、中職數學教學課程現狀

（一）教學質量不高

在中職學校當中，一些教師所教授的課程在職業方面偏重，而且，他們覺得在日后的工作當中數學的作用并不大，所以，很多教師都忽略了數學的教學。除了一些與數學有關的專業，例如，土木工程、會計等等。有些中職學校的數學教師甚至連自己都弄不明白書本上面的知識，也許有人覺得這很夸張，但是事實是確實存在的。還有一部分的中職學校中，教師的數學知識是過關的，但是，在課堂的教學當中卻沒有認真地教學，導致學生學不到真正的知識，所以，絕大部分中職學校的數學教師表現出來的現狀是教學質量不高。

（二）學生偏科

無論是小學、初中、高中、中職學校，數學對于學生而言都是不容易學習的一門學科。因此，偏科的現象是十分嚴重的。在中職學校當中，學生多半都是在畢業以后就直接參加工作的，但是無論是參加工作還是在日后的繼續深造當中，數學作為一門基礎學科，都不能荒廢。在中職學校的學生當中，相當大一部分學生都不喜歡學習數學，原因是需要記憶的東西太多，而且計算復雜，思考得太麻煩，所以他們討厭學習數學。

（三）教學課堂枯燥

在數學的教學課堂當中，學生最大的感觸就是十分枯燥。因為，在黑板上呈現的都是各種計算公式和形態各異的立體圖形，還有一些特別的數字。這些內容讓他們覺得，數學課沒有任何的趣味可言。其他課程總是多多少少有那么一點歡樂的氛圍。比如，語文，學生可以在課堂上揮斥方遒，暢所欲言；英語，學生可以用另外一種語言來交流，感覺別有新意，唯獨數學，除了數字還是數字。因此，枯燥的教學課堂對學生學習數學有很大的影響，所以，教師也要思考和探究如何讓數學的教學課堂變得生動有趣，而不再是枯燥無聊。

二、信息技術與中職數學教學課程的整合

（一）信息技術發揮的作用

1.信息技術能夠提供豐富的學習資源，對于激發學生學習數學的興趣是很有幫助的，而且可以更好地為所學的專業服務。比如，學生在中職學校學習的是土木工程專業。原本學習數學時，是教師單純的講解，學生既沒有興趣聽，又聽不懂教師所講的知識，但是，在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術、flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光。豐富的學習資源大大地激發了學生的學習興趣，從而學生對土木工程專業也產生了極大的興趣。學生在畫工程圖的時候，會更加地認真，這樣會使學生學到過硬的專業知識和職業技能。

2.“多元聯系”的呈現方式。在信息技術與中職數學教學的整合當中。學生學習并不是機械性的記憶，而是理解性的記憶。也就是說，學生理解了以后，才能記憶得更加深刻。我們以中職學校的會計專業為例。大家都知道，會計專業需要良好的數學功底，所以，在中職學校學習會計專業的學生，一定要學好數學。而信息技術與中職數學教學整合以后，就會對會計專業產生很大的助力。因為信息技術所呈現出來的是“多元化的聯系”，使學生在學習的時候自然而然地與所學專業聯系起來，這樣的話，學生就會一邊學習數學，一邊學習專業，兩不耽誤，而且，學到的數學知識可以很快地應用到會計專業中，從而形成良性的發展。

（二）具體事例

在中職學校數學教學課程當中，學生學習的是一些比較基礎的數學知識，并沒有想象的那么復雜。我們以第一章第一節為例。第一章第一節主要講的是有關集合的知識。

集合的概念及表示方法

1.集合是由某些指定的對象集在一起所組成的整體就叫集合，簡稱集。組成集合的每個對象稱為元素（集合的概念）。集合一般采用大寫英文字母A、B、C......來表示，他們的元素一般采用小寫英文字母a、b、c......來表示。如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A；如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作aΦA。一般，我們把不含任何元素的集合叫做空集，記作Φ。（第一個幻燈片）

2.根據集合所含有元素個數可以將其分為有限集和無限集兩類。含有有限個元素的集合叫做有限集，含有無限個元素的集合叫做無限集。集合的性質：（1）集合的元素具有確定性；（2）集合的元素具有互異性。由數所組成的集合稱作數集。我們用某些特定的大寫英文字母表示常用的一些數集：所有非負整數所組成的集合叫做自然數集，記作N；所有正整數所組成的集合叫做正整數集，記作N*；所有整數組成的集合叫做整數集，記作Z；所有有理數組成的集合叫做有理數集，記作Q；所有實數組成的集合叫做實數集，記作R。（第二個幻燈片）

3.在上述的具體事例中，我們看到，當講解中職學校數學（基礎模塊）上冊的第一章第一節時，教師采用的是PPT的教學方式，僅僅用了兩張幻燈片就把第一節的知識詳細地講解了出來。而且，學生可以很快地應用到專業當中去，在前文中我們以會計和土木兩個專業為例，在此，以計算機應用專業為例。當學生通過PPT高效地學習知識以后，可以嘗試自己也做一些類似的PPT，并且與教師的PPT進行比較，看看有哪些不足。除此之外，教師還可以激發學生的探索能力。例如，我在計算機班上“對數函數及其性質”這節課時，安排學生到機房進行上機操作，學生利用幾何畫板數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識對數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生進一步探究出了指數函數圖像與對數函數圖像之間的關系。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習的興趣。信息技術與中職數學教學的整合，最大的優點就是可以把信息技術大量地應用到學生所學的專業中去，而且最大化地為所學的專業服務。

（三）整合時要注意的要點

1.在使用信息技術進行數學教學當中，需要注意的一點就是，絕對不可以讓信息技術占有過大的比重，而是要使用其進行輔助教學。在整合的過程中，還是要為學生所學的專業考慮，因為，中職學校培養的學生，專業是主導，其他都是為專業輔助的。

2.信息技術作為迅速發展的一門技術，對于學生的誘惑力是很大的，大多數學生都愿意接觸新鮮的事物。但是，需要注意的是，教師要正確地引導學生的思維，使學生的思維始終都要在自己所學的專業上面。信息技術與中職數學教學的整合最終的服務對象就是學生所學的專業，而不是單純的理論性知識，這一點，教師要尤其注意。

3.有些教師在看到信息技術對數學教學產生的巨大影響以后，便對信息技術情有獨鐘，只要在教學的時候就一定會使用信息技術，本來簡單的知識被弄得十分復雜，反而使學生沒有辦法很好地學習。同時，因為數學對于學生的專業學習有著很大的影響，當簡單的知識被弄得復雜以后，就會導致學生對所學習的專業產生偏差。這種情況在現實當中時有發生，所以，在進行信息技術與中職數學教學整合的時候，要考慮是否會對學生所學的專業產生影響。

三、合理化建議

（一）及時地更新信息技術設備

在中職學校信息技術與數學教學的整合當中，數學課本不會頻繁地變化，但是信息技術卻是不停地變化著，那么使用信息技術的設備也要及時地更新。信息技術設備不僅僅可以更好地輔助中職數學教學，還可以對學生所學專業產生積極的影響。在此，以計算機專業為例，中職學校計算機專業的學習對于信息技術設備是有一定要求的，教師必須使用一些先進的設備，才能更好地對計算機專業的學生進行教學。

（二）及時地交流經驗

在中職學校的教學當中，雖然使用了信息技術，但是每位教師的授課方式不一樣，使用信息技術的方法和程度也不一樣，因此，教師之間必須及時地交流經驗，取其精華，去其糟粕。數學教材雖然不是經常的變化，但是教師經過長年累月的授課，一定會發現在信息技術與數學教學課程整合過程中所產生的一些問題。因此，教師之間及時的交流可以避免問題的發生。同時，交流可以促進教學方式的改變，使信息技術在與數學教學課程整合的時候更加完美，達到更好的效果。

（三）不可以強制整合

信息技術與中職數學教學的整合完全是為了學生所學的專業服務。如果整合之后不利于學生所學習的專業，或者對專業沒有太大的幫助，那么就沒有必要進行整合。中職學校的學生在畢業之后就要參加工作，所學習的專業基本上可以定性為未來要進入的行業，所以，在整合的時候，對于專業的有利發展是排在第一位的。再有一點，整合是以數學教學為主的，而數學教學又是為了專業服務的，所以，無論怎樣分析，都是把專業排在第一位，只有對專業有利的情況下，才能進行整合。

四、總結

在信息技術快速發展的今天，每個學科都可以使用信息技術來進行教學，但是，最根本的教學還是在于教師，而不是信息技術。所以，在整合信息技術與中職學校數學教學課程的時候，要考慮到實際環境和學生能否適應。只有良好地進行整合，才能使教師授課順利，學生理解知識不偏差。這樣的結果才是我們最想得到的，當二者產生某些沖突的時候，可以暫時不使用信息技術，而采用別的方式，畢竟信息技術只是一種技術，它并不是萬能的。只有將信息技術適時地在數學教學課程中運用，才能提高課堂教學效果。

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【責編 田彩霞】