英語導學案對小學生課前預習作用的相關性研究

武春艷

摘要：課堂是舞臺，學生是主角，教師是配角，為了提高課堂教學效率，引領教師專業發展，促進學生素質的發展，培養學生自主學習，主動發展的意識和能力，從而形成以導學案為主，實施問題導學、互動探究的課堂模式，我縣各所學校積極開展了以導學案為起點的課堂改革。本文運用定量的方法，調查了我校的三至六年級學生，他們對課前預習的看法和他們使用導學案的策略，并就導學案對課前預習作用的相關性進行了研究和探討。

關鍵詞：英語導學案；預習現狀；預習策略；預習作用；相關性

隨著素質教育的推進和落實及構建道德課堂理念的深入，近年來，全國各地都在積極深入地學習生本教育，學習杜郎口，學習洋思等學校的課堂教學模式，力求優化課堂結構、提高課堂教學效率，深入踐行素質教育。我縣也展開了全面的教學模式的探討和研究，每個學校都希望找到適合自己學校的高效的教學模式，而我們在研究的基本都是使用“導學案”教學形式。在探討研究的過程中，每個學校都在編寫和使用“導學案”，但編寫和使用的情況差別很大，有的甚至沒有起到使用“導學案”的作用。鑒于此，筆者對本校的學生進行了問卷調查，旨在對學生的導學案使用情況以及預習的情況進行調查與分析，為新的教學模式的實施提供一些參考數據。

一、問題的提出

導學案是教師設計一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在教師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉向主動。但在導學案的使用中，我們不難發現還存在著課前讓學生完成了導學案，在課堂上將導學案當作教學的主要內容進行一次簡單的“復制”，或者只將導學案當成一種形式，仍然是教師引領學生進行學習，沒有將導學案有效地運用。很有可能會使課堂變成以前的應試教育課堂，只訓練筆頭，一味在課上做題的情況。

二、研究結果與討論

（一）學生課前預習的現狀

要讓英語課前預習在英語教學過程中發揮重要作用，最終還是需要學生這一教學主體認識到英語課前預習的重要意義，激發他們學習英語的興趣，讓學生的學習從被動變為主動。為了了解學生英語課前預習的情況，筆者采用了定量的方法，以我校的320個學生為調查對象，調查學生英語課前預習情況，同時對導學案的使用和課前預習作用的相關性進行討論。

表1是對我校的三至六年級學生進行了一次五分量表問卷即影響英語課前預習的重要情感因素的描述統計，為了保證量表的信度，筆者利用SPSS對問卷進行了遺漏檢測和同質性檢驗。全部320名受試者在5題共計1600次反應次數中，產生了192次遺漏，占1.2%。同質性檢驗結果表明，全量表內部一致性系數為0.739，顯示量表項目間具有很好的同質性。a信度分析所提供的是校正后項目總分相關系數。

描述統計結果表明，英語課前預習態度和觀念的平均數在3.27—4.12之間，觀念（2）的平均分為M=3.27，觀念（3）的平均分為M=4.12，SD>1的有第1、2、5項，說明學生對課前預習的態度是肯定的，對課前預習能力、預習的價值、預習的必要性也持肯定的看法。

（二）學生使用預習策略的情況

學生在使用課前導學案時的確進行了一些預習。但是每個學生的預習策略有所不同，且不同的預習策略的程度也有所差異。使用頻率最高的是瀏覽全文策略，其次是記憶單詞和劃出難句和長句，最低的是寫文章的摘要。（見表2）

（三）導學案使用情況

我校英語組的所有教師，都認真學習了他校的優秀導學案，盡量在他們的基礎上，做得更完善。表3為我校的每周使用導學案的情況統計。

從上述的圖表可以發現，我校現階段各個年級都能正常的使用導學案，基本達到每節課一份導學案的要求，從而形成一套獨特的教學模式，讓學生在自學、交流、探究中學習新知。

表4是對我校的三至六年級學生進行了一次導學案使用前和使用后成績變化的一個相關對比，成績（年級平均分）變化的具體數據對比分析見下表：

統計結果表明，使用英語導學案后三、四年級的成績變化較小，五、六年級的成績變化較大，但是整體都是呈上升趨勢，由此可見學生使用導學案后成績都是有所提高的，說明課前預習的效果是肯定的。從表中也可以發現低年級學生預習能力稍微弱一些，高年級的學生預習能力稍微強一些。導學案可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。學生嚴格按照導學案操作，可以極大地減少學習的盲目性。用好導學案可以使學生的課前預習和課后鞏固有了憑借，從而大大提高學英語的效率。雖然有部分學生是為了預習而預習，但是筆者認為預習后對成績有提高，說明導學案的使用對預習能力的提高存在著顯著的相關性，是正相關。

參考文獻：

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3.王孝玲，《教育統計學》[M]，華東師范大學出版社，2008

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5.李唯，《新課程理念下的小學英語課堂體驗性教學》[J]，《中小學外語教學》，2004.8

【責編 金 東】