讓科學探究更實在

府金娟

多數科學教師的心中都對課堂教學中的一種現象感到很自豪，那就是學生很喜歡科學課。究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是科學課上學生可以進行各種探究活動。根據《江蘇省義務教育課程設置實驗方案》，三至六年級的科學課每周為兩個課時，如何更好的利用這僅有的兩個課時的課堂教學時間，讓探究活動更實在，學生更容易接受，簡單談談我的一些看法。

一、激發興趣，珍惜教學時間

小學科學課的內容并不復雜，這個年齡段的學生集中注意力時間也有限，但是他們愛新鮮、好奇心強，如果我們在教授新課前提一些讓學生覺得新鮮有趣的問題或者演示一些新奇有趣的小實驗，這樣就能使學生產生強烈的好奇心和求知欲，能在最短的時間內吸引學生的注意力，相信那些平常上課調皮慣了的學生也會被深深吸引。比如五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學伊始，我取出了兩個裝有透明液體的杯子，再從馬鈴薯上切下兩小塊，分別放入兩個燒杯中，學生們的注意力頓時集中到了兩個燒杯上。他們發現一塊馬鈴薯沉了下去，另一塊卻浮了起來。因為我們之前研究的結論是同一種物體在水中的沉浮是一樣的，學生心中自然而然產生了疑問：怎么現在一塊馬鈴薯是沉，一塊馬鈴薯是浮呢？這樣一個小小的實驗，立刻把學生的注意力集中到新知識的學習上，學生的求知欲被激發起來了。而整堂課，學生們自始至終飽含著濃厚的興趣對這個問題進行了積極有效的探究，最后當學生看到自己調制出了使馬鈴薯浮起來的液體的時候，他們都充滿了成功的喜悅。由此可見，一個好的導入，既可以激發興趣，使學生短時間內進入學習狀態，又能為整堂課的積極有效的探究提供保障。

二、多種方法，合理展開教學

科學課的范圍很廣，學生的興趣點又不盡相同，因此，我們可以根據教學內容中知識點的不同，學生的興趣點的不同，設計出形式多樣，手段多變的教學方法引領學生們進行科學探究。例如有些學生對植物方面的知識不是特別感興趣，雖然我們實驗室有著豐富的植株和花朵方面的卡片，但是坐在教室里面學習根、莖、葉實在是夠乏味的。根據學生的思維方式和興趣愛好，如果是學習植物方面的知識，我們可以把教室“搬到”外面去，帶領學生到大自然里面去學習、認識。在教授三年級的《植物的生長變化》這一單元時，我先和學生一起準備了各種各樣的植物種子，認識種子之后，和學生一起到校園的花壇里，辟出一小塊地方，播下了鳳仙花種子，還給學生發了幾粒油菜花種子，讓他們帶回家也種下。在接下來的日子里，我們一邊上著教材上的課，一邊隨著植物的生長進行科學探究。等種子長出了幼苗，我們就上《種子變成了幼苗》，莖長高了，我們就上《莖越長越高》。雖然課堂教學等不到鳳仙花開花結果，但是學生們已經認識了真實的鳳仙花，而且還推動了部分學生探究的深度和廣度。后來，時不時有學生來與我分享他們探究鳳仙花的結果，有的說他們老家把這個花叫做指甲花，可以用來染指甲的；還有個學生發現，鳳仙花還能當藥用，如果有摔跤發紫的地方，可以用鳳仙花搗爛了敷在受傷的地方，有助于更快恢復。在大自然這個科學的課堂里面，學生更容易認識和理解有關知識，還能為自己發現許多科學中的奧秘而欣喜，不僅讓學生學習認識了植物的生長變化情況，還進一步培養了學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣，提高了學生對科學現象的觀察能力，同時還鍛煉了學生根據自己觀察到的情況作記錄的能力。

除了這樣的觀察課，還可以讓學生直接動手進行探究學習。在學習《地球的運動》時，我們除了做模擬實驗，還可以讓學生自己去書本上查資料（利用圖書館和班級圖書角等等的書籍）；看電視、碟片；咨詢別人或者上網查閱等等方式，這樣的學習方式使學生不僅掌握了科學知識，還學了更多的學習方法和知識獲取的途徑，為自己的探究學習、觀察思考，奠定了良好的基礎。針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，能更好的達到教學目標。

三、就地取材，貼近生活實際

現在的科學新教材改變了以往重知識輕實踐的做法，教給學生知識性的東西很少，很多科學知識的獲得，不是通過看書就能獲得的，而是需要學生親自實驗，從中發現和總結出來。這樣勢必需要很多的實驗器材，雖然我們的實驗室有很多的器材，但是還不能滿足教學所需，而且很多科學實驗需要的都是生活中的物體，所以我干脆和學生一起從生活中找尋我們需要的材料。比如說上面提到的食鹽、馬鈴薯、鳳仙花種子等等，都可以從我們身邊獲得。甚至有的課我都不限定準備什么材料，只要是學生認為可以用的，都可以。例如，五年級下冊《造一艘小船》，這樣的課具有開放性，需要學生發揮他們自己的創造力，這時候我給學生更多自由，讓他們用自己帶的材料來制作，然后根據自己在制作過程中遇到的問題再來改進，最后大家來比一比，看看誰制作的小船載重量比較大。這節課上，有的學生使用紙盒子，有的使用塑料瓶子，有的使用一排一次性筷子，最后制作出有創意的小船。選擇生活中常見的材料，可以讓學生覺得科學不是神秘的，而是和生活息息相關的，我們可以用生活中常見的材料來做實驗，學習了科學可以解決生活中的問題。

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的方式，科學教育只有引導學生通過活動來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。提高科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是科學教師肩上的重擔和責任所在，我們應該在實踐總結中不斷完善，根據科學課程的目標確定教學的基本思想，激發學生的學習興趣，再根據教學的基本思路找準最有效的內容及方式，采用多種教學方法，選擇學生熟悉的實驗材料，讓科學課堂教學真正的做到有效、高效。

【作者單位：蘇州市吳中區東湖小學 江蘇】