基于深度融合理念的信息技術課堂教學模式構思

吳兆涵

[摘 要]信息技術課堂的教育教學改革是一個過程，這個過程讓我們經歷了從無教材到有教材的正式備課；從單純的互聯(lián)網課堂到利用網絡教學的信息技術教學；從簡單的備課到學科之間開展教研活動。今后的信息技術的課堂會如何發(fā)展，不可預期。但今天我們可以把握，對于信息技術課堂的教學模式及其課堂評價效果一直是教育教學研究的重點內容。也希望通過在教育教學研究中的逐步深入的思考，能夠突出信息技術教育教學的精髓。現(xiàn)階段，信息技術課堂的教學模式在慢慢的發(fā)生著變化，在變化中，我們探究，我們思考，向實現(xiàn)信息技術與信息技術學科的教學的深度融合前進。

[關鍵詞]信息技術；自主學習；多元化學習

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0158 — 02

信息技術課堂的教學模式是隨著信息化的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的，對于信息技術教學來說，每位信息技術教師都對自己的教學工作有著不同的設計和想法，這樣讓每個信息技術課堂都有一定的變化，而這種變化都是隨著教育信息化的發(fā)展過程而發(fā)展的，面對著國家對信息化教育的重視程度，信息技術課堂必然應該發(fā)展成為教育教學新的突破。對于我們信息技術教師來說，更多的是應該思考如何在教育信息化的環(huán)境下，為信息技術課程的教學模式“添磚加瓦”，將課堂的教學設計與學生活動合理安排，呈現(xiàn)給學生不同的課堂，讓學生在課堂內外都能有所收獲，提高學生的信息技術素養(yǎng)，真正為信息技術與教育教學的深度融合貢獻力量，提供支持。

現(xiàn)階段，在信息技術與教育教學深度融合的過程中，我們看到每個學校、每位教師對信息技術的課堂的要求和教學理念都不同，這就要求我們在信息技術教育教學過程中，專注于教學，將教學的目標放在如何提高學生的自主學習能力與方法上，形成深度融合的實踐與方法，或許我們做的沒有達到理想的狀態(tài)，或許沒有真正的實現(xiàn)融合，但是只要做就比不做強。在教育教學的過程中，只要是有改變，就會對學生有用，有所收獲。現(xiàn)在的信息技術課堂也是良莠不齊，也存在著一些問題，有以下幾點：

一、信息技術課堂的深度融合的教學模式前提在于環(huán)境。

環(huán)境決定人的發(fā)展，在國家的教育信息化的背景下，已經做出了相應的投入，包括政策的投入和資金的投入，為各個學校建立了科學的教育教學環(huán)境，讓每個學校都接入互聯(lián)網，每個班級實現(xiàn)資源互通，建立了國家數(shù)字化課程資源平臺。學校的環(huán)境也決定著信息技術課程的發(fā)展和進程，信息技術課在每個學校的地位都不同，有的學校不注重信息技術課的作用，利用信息技術課的時間上數(shù)語外的課程，讓學生充分的“學習”，擠占了信息技術課程。這樣的環(huán)境都是不利于信息技術與教育教學融合的原因之一。

二、信息技術課堂的深度融合的教學模式關鍵在于教師。

教師是課堂地位的主體，從課程主體來說，教師認真?zhèn)湔n，充分準備，學生就能夠在課堂上學到知識，體會學科帶來的興趣。教師如果對于課堂不能充分的把握，并敷衍了事，只能使學生在無休止的游戲中越走越遠。教師在信息技術課堂所起的作用是指導者，引導者，但這樣的作用是非常重要的，不僅要求教師做到充分備課，也要求學生在學習的過程中，能夠完全學習，自主學習。信息技術教師都是擔任本學科技術方面的專業(yè)教師，有時還要幫助其他的教師修電腦，做課件，這樣時間就被占用很多，沒有充裕的時間備課，準備課程，那在信息技術課的教學也不能夠精彩。

三、信息技術課堂的深度融合的教學模式推廣在于交流。

信息技術課堂需要探索，對于課堂中出現(xiàn)的插曲、各種問題應進行教育教學反思，這樣的反思會使教師收獲的不僅僅是課堂，更是對待知識、對課堂把握的經驗。而信息技術課堂的發(fā)展過程中，也需要不斷的進行補充和交流。“單絲不成線，孤木不成林”只有在教育教學發(fā)展過程中，多積累多交流，形成備課組與備課組間，教研組與教研組間，學校與學校之間的教研模式，才會對信息技術學科的發(fā)展提供支持，也會對信息技術與教育教學的深度融合的教學模式的推廣，形成合力，不斷發(fā)展信息技術課堂。

基于深度融合理念的信息技術課堂是每位教師對信息技術課堂的理想和追求，因為現(xiàn)階段的信息技術課堂對老師來說非常的困惑，當想起學生的種種情況以及在學校的地位就覺得沒有努力的方向。這說明我們在教育教學過程中，沒有做到百分百的努力，在這樣的教學中日復一日，成為教育教學的“沉默者”。在國家提出教育信息化，以及信息技術與教育教學深度融合的理念之下，信息技術教師應找到適合課堂發(fā)展的教育教學模式，使信息技術的教育教學能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使信息技術課堂與教育教學相融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢地位，現(xiàn)將信息技術教育教學的教學模式構思如下，與同行交流。

一、課堂教學靈活化，充分調動學生的思維。

在信息技術課堂，學生接收知識的渠道不是單一的，而是多種渠道的，多元化的教學，這樣就使學生能夠在學習知識的過程中，注重多元化的學習，多渠道的獲取知識，使學生在學習知識的同時，能夠調動學生的多重思維，多向思維，變信息技術課堂教學為與信息技術手段深度融合的課堂，能夠充分的給予學生學習的空間與條件。現(xiàn)階段，應用于信息技術課堂的信息技術多媒體手段及其應用有以下幾種：

（一）多媒體投影，讓課堂“亮”起來。多媒體投影的教育教學功能是不可小視的，多媒體投影相當于“電影屏幕”，信息技術教師相當于電影的放映員，信息技術課堂的好壞由電影放映員操控著，體現(xiàn)著技術與方法的結合。不能沒有多媒體投影，也不可能一節(jié)課程都完全運用多媒體投影，但是在關鍵的時候，例如需要帶學生走向一定情境時，多媒體投影能夠起到事半功倍的效果，讓我們的信息技術課堂增光添彩。多媒體投影，可以讓學生的眼睛感受色彩斑斕的情境，讓學生體會不同的境界，帶學生去觀看，去感受，起到了全面調動學生思維的作用和效果。

（二）交互式電子白板，讓課堂“動”起來。國家對教育信息化的投入非常到位，現(xiàn)階段的中小學，每個班級都配備交互式電子白板，這讓信息技術教師的地位和作用都發(fā)揮出來，也讓課堂充分的互動起來。變靜為動，變教為學，慢慢形成交互式教育教學。交互式電子白板，在信息技術課堂的應用中，體現(xiàn)的更加全面，學生可以利用交互式電子白板，寫題目，做題目；讓學生體會不同的學習，參與到展示交流中來；教師可以利用交互式電子白板的操作，讓學生對課程的內容體會的更加的透徹。從而在教與學的過程中，帶動學生的學習，減少教師的教，讓學生的學習更加的自然，輕松。

（三）互聯(lián)網課堂的綜合應用，讓課堂“炫”起來。信息技術課堂在各個學科中的優(yōu)勢就是利用計算機進行教育教學，使每位學生在學習的過程中，都能夠體會到暢游網絡的無限樂趣，互聯(lián)網是有好的一面，必然有不好的一面，對于信息技術的網絡課堂來說，應該讓學生找到互聯(lián)網的好處，利用互聯(lián)網來教育教學，使信息技術課堂的資源發(fā)揮出來，讓學生充分的查找信息，獲取信息，處理信息，變網絡信息為個人應用，變信息技術課程的優(yōu)勢為主要的自主學習的方式，從學中教，從學中用，從學中會，讓學生豐富多彩的課堂展示出多元的學習狀態(tài)。

二、教學設計精心準備，理論實踐雙向教學。

信息技術課堂需要學生不斷的自我實踐，對于教學的設計應充分的準備，學生掌握知識的速度不會比老師速度慢，所以在課堂上，完全可以讓學生在教與學的過程中，體會自我學習的充分樂趣。教育教學的過程，完全可以讓學生來教學生，在學生學習的過程中，我們會看到好多學生掌握的知識非常的牢固，理解知識的速度也非常的快，悟性高，像這樣的學生，完全可以讓他來做老師，到黑板前展示交流，幫助其他同學學習，這樣學生與學生之間的交流會更加的親切，也會讓整個課堂的氣氛看起來非常的融洽。教與學之間是互相促進的，是可逆的過程，這樣的教學會另學生在教的過程中，檢驗自我知識的儲備，包括語言表達能力，書寫能力，知識結構等。相信學生在學習的過程中，不僅僅只想當學生，更多的學生是想當老師，體驗教的樂趣，通過展示交流，激發(fā)學生的學習熱情，通過學生帶學生，學生帶老師的學習，讓學生融入學習，融入課堂，從而將知識內化，理解知識。

理論與實踐并不矛盾，在信息技術課堂也是一樣的道理。在信息技術課堂，多數(shù)老師都是采取先理論后實踐的教學過程，這樣的教學有一定的道理，將信息技術的知識架構的層面的知識告訴學生，然后再實踐，學生有了理論基礎之后，會將理論的知識應用于實踐操作，這樣理論與實踐就相互融合，學習知識。而信息技術學科的課堂，也可以大膽放手讓學生先去實踐，通過學生的動手操作，不斷思考，形成自己對軟件和知識的判斷，在學生遇到問題的時候，再加以點撥，讓學生體會到實踐的操作和理論的知識相結合，這樣學生就會覺得是“眼前一亮”，為主動學習提供環(huán)境，變被動為主動，理論實踐相結合，對學生的學習提供有力的環(huán)境支持。

三、小組學習合作探究，互相學習齊頭并進。

學生的學習采用小組合作學習的方式，是各地一直在探討的教育教學模式。為我們的教育教學模式開辟了新的課堂教育環(huán)境，這種學習方式不僅讓學生體會小組合作的樂趣，也讓學生在集體榮譽感中體會進步的過程。信息技術課堂的學生也可以在應用計算機學習時，小組分工，對于信息技術多媒體作品能夠進行全面的分析，每個學生的成長環(huán)境和興趣愛好都不同，這樣學生在小組分工的過程中，考慮每個人的性格特點和學習方式方法，讓每個同學在小組合作中都找到自己的位置，為小組貢獻力量，每個人各盡其職，各盡其責，培養(yǎng)學生責任感的同時，也讓學生更加能體會到學習的責任。

小組學習性格特別明顯，小組上交多媒體作品時，完全可以看出來，這樣學生在學習時就是有收獲的，我們可以看到，每個學生在上交多媒體作品時無論色彩的搭配，還是作品的結構，都是完全不同的，這就需要我們教師在分組的過程中，注重小組成員的互相搭配，讓性格不同，學習成績不同的孩子穿插開，形成小組的合力，便于學習，互相督促。

小組學習的關鍵就是反饋與評價，對于學生來說，學習需要督促，而成績及其對他們學習的成果進行評價交流，就是最好的方式。學生的學習需要教師進行督促，而小組學習是大家互相促進，教師幫助學生反饋的同時，學生之間互相也會共同尋求進步，彌補不足，讓小組的力量在學習中共同體現(xiàn)。

信息技術的教育教學模式的思考不是一蹴而就的，是一個長期的過程，這就要求我們信息教師，在教育教學過程中，不斷的學習，將信息技術與教育教學生動的結合起來，變單一的教學為多措并舉的教與學的結合，讓學生充分的行動起來，成為課堂的主宰。每個學生的學習習慣與學習目標都不相同，但信息技術教師應該做的應該是為學生搭建一個發(fā)揮的平臺，在平臺中，不斷的尋求進步，讓學生體會進步的成績，養(yǎng)成反饋的習慣，相信學生慢慢養(yǎng)成好的學習習慣，是終生受益的事情。基于深度融合理念的教育教學模式的探討是需要長期堅持的事情，對于教師的教與學生的學也是一直需要反思與總結的，這就要求我們信息技術教師不斷的探索，與同行多交流，體會，共同進步，將信息技術與信息技術課堂的教學深度融合，做到最好，為學生的成長提供平臺。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部對外合作與交流司.國外基礎教育調研報告〔M〕.北京：首都師范大學出版社，2002.

〔2〕李藝.信息技術基礎（必修）〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.

〔3〕 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001-6-8.

〔4〕苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2003.

〔責任編輯：卜亞杰〕