整體把握教材 運用“逆向教學法”進行歷史教學

黃承志

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0031-01

在新課程標準下，如何理解與把握歷史教科書進行教學？這是每一位歷史學科教師都在思考的問題。

在傳統的歷史教學中，對于歷史事件的教學，習慣于按照原因（包括背景、條件等）、經過（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等）的三階段式教學法，并認為是水到渠成，線索清楚。筆者稱之為“順向教學法”。在多年的教學、教研實踐中發現，有時如果把這種教學順序倒一倒，教學效果會更好，筆者稱之為“逆向教學法”。

逆向教學法是一種啟發智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一點，使得許多靠順向不能或難于解決的問題便迎刃而解，正如數學證明中的反證法。在逆向思維的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣。更重要的是可以更好地服務于學習歷史的目的。現以人民教育出版社編寫的義務教育課程實驗教科書七年級《中國歷史》（上冊）第七課“大變革的時代”和第19課“江南地區的開發”為例，結合自己的教研、教學實踐，進一步談談在歷史教學中如何應用“逆向教學法”。

首先，對教材要從整體上把握，明確本課內容在教材及本單元中的地位。第七課“大變革的時代”是中國古代史第二單元“國家的產生和社會變革”的內容之一。社會大變革是當時的時代特征，應該說其內容是非常重要的。“內容標準”是這樣規定的：“通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。”“內容標準”的規定可謂簡潔明了，如何通過商鞅變法了解戰國時期的社會變革？毫無疑問，變法是戰國時期社會變革的巨大推動力，商鞅變法是其中最典型、最成功的一次。因此，《標準》選取商鞅變法來體現戰國時期這一宏大的社會變革。這一次變法運動的最根本原因在于社會生產力的發展。人教版義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》（上）以“大變革的時代”為題來體現“內容標準”，并將本課教學內容確定為三個有著內在聯系的三個框題：（一）鐵農具和牛耕的使用；（二）著名的都江堰；（三）商鞅變法。筆者認為教科書這樣編排很有道理，充分體現了編者對課程內容標準的把握。表面看三個框題的內容毫不相干，風牛馬不相及，但只要我們認真研讀《標準》和教材，就不難發現其內在嚴密的邏輯性。三個框題的內容有著內在的因果關系，邏輯性很強。

各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映，反映了這個時代的最主要特征。而這一次變法運動最根本的原因在于社會生產力的發展，土地私有制和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產生是這一次社會變革的歷史條件。 變法運動的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發展封建經濟，鞏固地主階級專政而進行的大改革。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。所以，教科書選取“商鞅變法”來體現這一大變革時代的特征，選取“鐵農具”和“牛耕”及“都江堰”等來體現當時社會生產力的發展。

春秋時期，我國開始出現鐵農具，至戰國時，鐵農具使用范圍擴大，我國至此在春秋末年已使用牛耕，戰國時期牛耕進一步推廣。牛耕是我國農業發展史上的一次革命。戰國時期，各國都注意興修水利，如秦國的都江堰是世界聞名的防洪灌溉工程。這些都是為了說明當時社會生產力有了巨大的發展，也只有社會生產力得到發展，土地私有制和封建剝削方式的出現才有可能產生，才有可能產生地主和農民兩大階級，才會出現新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發展封建經濟，鞏固地主階級專政而進行的大變革。通過社會的大變革，封建社會在我國才得以最終確立。從教材的編排上可以看出，前兩框題內容是為第三框題內容做準備的，或者說，“鐵農具”和“牛耕”及“都江堰”等生產力的發展是商鞅變法的社會條件，或稱為客觀原因。因此，教學重點顯然是“商鞅變法”。教材這樣編排是非常合理、自然的，體現了歷史發展的內在邏輯性。歷史教師在備課時一定要深刻領會和把握編者的意圖，認真鉆研課程標準和教材，才能從整體上把握和處理好教材，做到心中有數。這是從整體上對本課教學內容的理解和把握。

綜上分析，如果采用傳統的教學方法進行教學，按照原因、經過、結果的“三段式”教學，應該說可以完成教學任務。但在教材的處理上應有自己的特色，教學設計要有新意。為此，我們可以采用“逆向教學法”對本課進行教學設計，即從整體上打破教學正常編寫思路和順序，重新進行組合。

“大變革的時代”就是以“商鞅變法”為主題而展開的。因此，教師可以從講授“商鞅變法”入手，講清商鞅變法的內容、作用和歷史意義，再倒推商鞅變法的社會背景，即前二框的內容，打破了教材原來的編排次序和體系。這樣處理教材和教學設計，較新穎、自然，體現了教學內容的內在邏輯性，能引起學生學習和探究歷史的興趣。教學中，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，讓學生自己去分析商鞅變法的客觀條件。這樣能培養學生掌握和運用知識的方法和能力，使每個學生都能得到充分的發展。其基本思路是：先講第三框內容“商鞅變法”（內容、作用）——再倒推商鞅變法的社會背景（第一框“鐵農具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”，亦即社會生產力的發展）。

推而廣之，教師對新課程的每一課教學內容，都應認真研教科書和課程標準，從整體上理解和把握教科書，采用“逆向教學法”進行教學，化難為易，提高教學效率，提高學生學習歷史的興趣。

“逆向教學法”該在什么時候使用，這當然要依據教學內容而定。合理運用逆向教學法不但有助于優化課堂教學結構、提高教學效率、突破重、難點、深化對教學內容的認識，更重要的是它能很好地培養學生的“逆向思維”能力、探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（2001年7月第1次出版）

[2]《全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）》（2001年7月第1次出版

[3]《中國歷史》七年級（上冊）（人教版）

[4]《中國歷史·培訓資料》（七年級）（ 人教版）