初中科學實驗教學改革的實踐與思考

黃旭東

【摘要】在現有應試教育的背景下，初中階段的教學更重視的是培養學生對基礎知識的掌握，忽視了培養學生的創新能力和探究能力，將探究式實驗教學引入初中課堂，不僅能激發學生的學習積極性還能培養學生的創新能力。但是現有的中學科學實驗教學中還存在相當多的問題，急需采取相應的措施進行改革。

【關鍵詞】科學實驗教學 初中教學 實踐 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-01

在初中教學的課堂中，科學實驗是一門主要以實驗或觀察的方法，進行具體實踐操作的探究性教學課程。初中課堂開展科學實驗課的最終目的是為了培養具有創新能力和動手實踐能力的人才，為了實現這一目標就必須采取相應措施改變原有實驗教學中的弊端，進行相應的改革。

一、初中科學實驗教學的現狀

在新課改的背景下，目前的中學科學實驗教學越來越多的受到了人們的關注，不少教育專家和老師逐漸認識到科學實驗教學對學生能力的培養具有重要作用，但是我國的中學實驗教學的教育現狀依然不樂觀，造成這種現象的原因主要是在多年應試教育的背景下，對教學的改革不可能一蹴而就，特別是一部分學校、老師還沒有認識到科學實驗教學的重要性，思想上沒有轉變，再加上巨大的升學壓力，導致部分老師忽視了對學生的實驗教學。學生也在升學壓力的影響下忽視了對實驗教學課程的學習。

二、初中科學實驗教學中存在的問題

1.教學理念落后

在目前的初中科學實驗課堂上，經常會出現部分老師為了簡化教學過程，只是進行單純的演示實驗，不讓學生親自進行動手實驗，或是連演示實驗也省去直接以口述的方法講解實驗，這需要學生具有豐富的想象力，但一般的學生無法達到這一程度，這種做法剝奪了學生觀察實驗和親自動手進行實驗的權利，導致學生對科學實驗課失去了興趣，最終無法提高學生的創新能力和探究能力。

2.實驗成效低

在進行科學實驗的教學過程中，學生通常是模仿老師的實驗操作過程，這種機械式的模仿無法激發學生的創新能力，在教學中老師應將實驗的主動權充分的教給學生。把科學實驗真正的當作一門知識進行學習，而不是單純的為了完成學習任務。

3.教學模式落后

在現有的科學實驗教學中，部分老師仍然采用與其它文化課一樣的教學模式，只關心學生能否在最后的考試中取得高分，因而在教學中只抓學生的分數，一切教學都只是為了分數，導致學生的學習積極性下降。還有部分老師對科學實驗這門課程的理解有誤，認為科學實驗這門課程只是單純的進行實驗，因而在教學中不重視培養學生的創新能力和探究能力，最終導致這門課程設置的真正目的無法完成。

三、科學實驗教學改革的具體措施

1.對實驗課程老師的教學觀念進行改革

改變任課老師原本按部就班的教學理念，老師首先要進行自身角色的轉變，從原來的演示者轉變為引導者，讓學生自主的進行實驗和探究，老師在這個過程中，應對學生進行耐心的引導，在平時的交流學習中，要細心的聽取學生的問題與想法，并進行相應的指導。組織學生進行集體的討論，激發學生的學習興趣，最終提高學生的創新能力。

2.對教學實驗方法進行改革

因為科學實驗教學這門課程強調的是培養學生的動手能力，因而在教學的過程中，可以將現實生活中與學生有密切聯系的生活經驗引入教學實踐，這樣做不僅能激發學生的學習興趣，還能降低實驗的難度，讓學生更好的掌握知識，讓學生聯系自己的實際生活進行實驗，激發學生的創新能力。

例如，在進行《水的凈化》這一課程的學習過程中，可以讓學生在課前根據自己的實際情況尋找可以用作過濾材料的物件，然后再在課堂上進行實驗，我們可以發現很多學生是根據自己的生活經歷找到的材料，包括醫用紗布、洗碗布、海綿或是吸水紙巾，這些都是與我們的實際生活緊密相關的物品。這種與實際相聯系的教學方法，很大程度上培養了學生的創新能力，激發了學生學習的積極性。

在具體的操作實驗中，老師要在一邊進行觀察，細心發現學生在學習中存在的問題。通過上述學生的動手實驗可以發現，學生往往將自己帶來的實驗材料直接進行實驗，容易在如何使用漏斗，如何折疊過濾材料等具體的實驗操作上出現不規范的現象。這反映了學生在上課前沒有進行課前的預習，導致實驗過程中出現由于慣性思維所產生的錯誤實驗行為，在具體的實驗中學生所暴露的這些問題，老師應及時發現，并幫助學生解決這些問題。

在實驗室結束后，老師可以組織學生進行實驗結果的展示，通過比較得出哪個小組最后過濾的水最干凈，并讓實驗最成功的小組與其它小組進行試驗方法、實驗心得的交流。實驗失敗的學生進行實驗的總結和反思，讓學生吸取成功小組的經驗，找出自己實驗過程中存在的問題，老師要在一邊耐心的指導學生，幫助學生進行修正和最后的實驗驗證并組織學生進行最后的實驗總結和交流，交換彼此的實驗心得，讓學生在實驗中真正的掌握主動權。

3.改變原有演示實驗的教學方法

傳統的演示實驗的教學方法，忽視了學生學習的主動性，通過抽象的想象無法讓學生發現存在的問題，無法激起學生的積極性，因而在教學實踐中，要讓學生親自參與到實踐中去，在實踐中發現存在的問題。

4.組織科學實驗學習的課外實踐活動

在科學實驗教學有限的課堂時間里無法實現最終的教學目的，老師要引導學生組織一系列的課外實驗小組，在課外進行一些小實驗。在這一過程中，學生能充分發揮自己的實驗設計能力、實驗組織能力、實驗探究能力，讓學生在課外盡情的進行實驗，提高學生的創新能力。

例如，在進行有關電學知識的學習中，學生可以根據自己家里具體的電路鋪設，仿照設計出一個小型的電路，這個電路可以是異地雙控也可以是異地三控，讓學生在課外實踐的過程中提高自己的實驗探究能力。

結語：

改變傳統的、落后的科學實驗教學方法，引入新的教學理念，重視教學方法相互之間的聯系性，老師應發揮積極的引導作用，提高學生的學習積極性，培養學生的創新能力和探究能力，對學生以后的生活實踐具有重要意義。

參考文獻：

[1]施春蕾.淺談新課程下初中科學實驗教學改革的幾點思考[J].中華少年（研究青少年教育版），2012（17）

[2]于飛.新課程背景下初中科學實驗教學改革的幾點思考[J].科教導刊，2011（28）

[3]王凌巧.新課程背景下初中科學實驗教學改革探索[J].新校園（理論版），2010（15）