初探如何運用思維導圖進行初中化學復習

黃偉毅

【摘要】闡述了運用思維導圖的緣起、作用，如何在具體復習中從課前自主整理、課堂交流評價、課后完善拓展等階段指導復習，總結探討了思維導圖進行復習教學的優點。

【關鍵詞】思維導圖 初中 化學復習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0173-01

1.引言

經過整合重新出版的人教版9年級上冊《化學》教材圖文并茂，時代感很強。但是在教學中發現，由于教學內容較多，知識點分散，學生在學習中常常掛一漏萬，以偏概全，對于化學的眾多核心概念處于一知半解的程度，難以達到系統掌握化學知識并自主構建化學知識體系的地步。如何讓學生盡快用一種簡單易行的方法歸納總結化學知識，形成知識體系，就成為教師在教學中應該考慮的問題。筆者本學期嘗試使用了“思維導圖”進行初中化學內容的復習，取得了一定的效果。下面就結合筆者的教學實際進行總結和闡述，與廣大的同行共同研討。

2.思維導圖在教學中的作用

思維導圖（Mindmapping ）又稱“心智圖”、“概念地圖”或“思維地圖”，是由英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創造的一種利用圖像來表達、整理思維的工具，能將你大腦中的想法“畫出來”。它是一種放射狀的輻射性思維表達方式，通過線條、符號、詞匯和圖像配合不同的顏色，遵循一套簡單、基本的規則，逐步建立一個有序發散的圖，從而記錄思維過程的導向。在所表達的觀念之間通過與中心概念（主題）的遠近來體現內容的層次和重要程度。思維導圖強調思維發展過程的多向性、跳躍性和綜合性。

運用思維導圖讓人們在做計劃時能增強使用者的總體規劃能力，在做分析時能更好地理順使用者的思路， 在做總結時能增強使用者思維的層次性與聯想性。因此，這種方法廣泛應用于商業設計、總結，在教育領域的應用也越來越廣泛，尤其是特別適用于學科復習教學中。如下圖，就是筆者針對新人教版九年級上冊《化學》教材復習內容所設計的一幅思維導圖：

不難看出，思維導圖可以直觀地、立體化和可視化地體現知識間的內在邏輯關系，使得抽象的、內在的東西形象展示出來，一目了然，非常便于宏觀把握整體知識結構體系，有利于培養學生的分析與綜合能力。

3.思維導圖在初中化學復習中的具體應用

初中化學的重要特點是知識點多、雜，規律性不夠強，學得越多，越容易散亂，而且也越容易遺忘。如何編制簡單易懂易記的化學知識網絡，是復習課中需要解決的重大問題，借助思維導圖可以順利解決這一難題。在復習課教學實踐中，筆者將這個過程分成三個階段：課前自主整理、課堂交流評價、課后完善拓展。引導學生將所學知識運用思維導圖工具進行全面歸納整理，形成知識體系。

3.1課前自主整理

3.2課堂交流評價

3.3課后完善拓展

4.運用思維導圖進行初中化學復習的優勢

筆者感悟到這種方法的優勢體現在如下幾方面：

一是節省時間，提高效率。學生的復習不再是羅列、抄寫、記憶密密麻麻的文字性資料，圖文并茂的視覺效果令人賞心悅目，做到了“由厚變薄”，實現了“文圖轉換”，學生看著高度濃縮思維導圖，就可以在極短的時間里盡可能全面把握重難點，極大地提高了課堂效率。

二是綱目章舉，宏微兼顧。學生拿著思維導圖，不但能夠統領全書、全章的知識架構，而且可以深入到各層級細節，對于重點、難點、易錯點的記憶、書寫也比較方便。

三是掌控流程，便于引導。教師借助思維導圖方便掌握教學流程，可以根據學生的程度靈活調整教學進度，詳略性、重復性盡在自我發揮，學生的學習狀況也胸有成竹。

5.結語

經過一個學期的實踐，發現學生喜愛上了這種簡單易行的復習方式，學習興趣大大增強，學習效果比較明顯，復習課堂常見的沉悶現象銷聲匿跡了，證明這種復習方式是很有生命力的。今后，筆者將繼續推行這種復習方法，并且在使用中不斷完善和改進，為全面提高初中化學教學不懈努力。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊. 思維導圖[M].李斯譯.作家出版社，1999

[2]邵瑞珍.教育心理學（修訂本）[M].上海教育出版社，2001

[3]陽文凰.初中化學概念地圖[M]. 廣西桂師范大學出版社， 2007

[4]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J]. 中國電化教育.2004（5）

[5][美]珍妮特·沃斯.學習的革命[M].三聯出版社，1998

[6]楊九俊.建設新課程：從理解到行動[M].江蘇教育出版社，2003.7

[7]梁曉康，廖銳星等.思維導圖在高一化學教學中的應用研究[J]. 化學教育.2007（8）