解析鎮(zhèn)康一中“三·五·五”課堂教學模式

李金梅

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0037-02

改變學習方式，變被動接受學習為主動的合作探究學習是新一輪課程改革的重點。課程標準里明確的提出了自主、合作、探究的學習方式，其目的就是讓學生學會學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，因而自主學習是實現學生學習方式轉變的基礎。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作交流來切磋學問、共同完成學習任務，因此合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，因此探究學習是改變學生學習方式的有效學習方法。

課堂教學是學校教育的根本，課程改革主要通過課堂教學改革來實現。經過鎮(zhèn)康縣一中全體教師的積極探索和實踐，總結出了 “三·五·五”自主學習的課堂教學模式?！叭の濉の濉闭n堂教學模式體現了以學生為主體的教學思想，是全面提高課堂學習效率的最佳途徑之一。

一、內涵

“三·五·五”課堂教學模式是以自主學習、交流探究、成果展示、教師點撥和鞏固提升為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過程、大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調交流提問、變式探討等教學環(huán)節(jié)，從而引導學生發(fā)現新知。

“三·五·五”課堂教學模式中的“三”是指三維目標：知識與基本技能的教育目標、過程與方法的教育目標、情感態(tài)度價值觀的教育目標；第一個“五”是指堅持五個貫穿始終：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養(yǎng)成貫穿始終；第二個“五”是指課堂教學的五個環(huán)節(jié)：自主學習、交流探究、成果展示、教師點撥、鞏固提升。

二、實施的意義

自主學習就是學生依靠自己的努力自覺、主動、積極地獲取知識。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要，培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。只有學生學會合作交流，相互取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作交流學習可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質；培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作交流學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。

探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知。探究性學習是突出學生實踐的學習，讓學生在學習的實踐中提高素質，強化能力的培養(yǎng)；探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習，運用探究性學習方式，由課內外延伸，拓寬學生的視野，展現學習能力；探究性學習是合作探討共同提高的學習；探究性學習是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學習。

三、遵循的原則

“三·五·五”課堂教學模式遵循了建構主義學習理論。建構主義學派認為教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中采取全新的模式、教學方法和教學設計，徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，對當前所學知識的意義構建。建構主義強調學生在學習中充分的自我監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展，反思自己的學習成果，并有意識地為自己更好的學習尋找各種策略。

四、實施過程

（一）自主學習，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突——啟動階段。

問題情境是一種特殊的學習情境。創(chuàng)設良好的問題情境是實施“互動—探究”教學模式的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。

（二）交流探究，引導學生探索，自發(fā)交流提問——聯動階段。

這是實施“互動—探究”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導地調控討論進程。

（三） 成果展示——能動階段。

各小組在討論結束后，根據教師所分配任務小組進行展示、講解、分析。展示要顧及到大部分學生，不能以優(yōu)等生為主。同時，也不能形成優(yōu)等生講解，潛能生聽講的情況。為對所展示內容進行進一步強化，其余小組對展示小組進行疑難問題提問，展示小組不能解答的，其余小組也可以相互之間幫助解答，這樣就對所展示的內容進行了進一步的強化。

（四）教師答疑點撥，適時強化拓展。

這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當場答疑，將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們聯系討論的內容及思想方法，做出適當的引申與拓展。

（五）鞏固提升，自我體驗歸納——創(chuàng)新階段。

知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。為此，教師應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規(guī)律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情境下的問題，真正體現“學中用，用中學”，從而使學生的創(chuàng)新能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

“三·五·五”課堂教學模式以“互動”作為信息傳遞的基本方式，以“互動—探究”作為思維活動的基本方式，把教學內容的展開程序、師生心理的活動程序、教學方法的運用程序有機整合，它體現了我國基礎教育新一輪課程改革的基本理念，它具有鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性和可操作性。