淺議培養學生歷史學習興趣的方法

羅蘭

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0042-01

歷史學科是基礎教育學科之一，在培養學生能力、陶冶學生情感方面有著其他學科無法代替的功能。受社會、學校、家庭、學生個人等因素的影響和制約，學生歷史學習興趣處于功能淡化的被動境地。要培養學生的歷史學習興趣，養成歷史觀察、分析、處理問題的能力，必須充分發揮教師的引導作用，具體可表現為語言、知識、教法三個層面。

1.語言方面：

①巧設精彩導語。俗話說：一個良好的開端是成功的一半。“一堂課如同一場戲，要有引人入勝的序幕；如同一篇文章，要有妙不可言的導語。課堂上新穎的引言、奇妙的導語，像磁石般牢牢地吸引學生的注意力，激起學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，學生的思維活動的情緒也和教師的講課交融在一起，縮短了學生與教材之間的距離。”例如在講《抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日》時可以設計這樣的導入：“同學們，如果讓你們穿印有日本軍旗的服裝，你們敢穿嗎？大家可曾想到，幾年前就曾經有一位演藝界的當紅明星因為她對歷史的無知，竟然把日本軍國主義的旗幟當時裝穿上，在舞臺上招搖，而激起愛國群眾的義憤，在長沙的一次演出中被觀眾用大糞潑。”上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。好的導語設計就在于激發學生的求知欲，從而達到教師順水推舟將學生帶入知識海洋的目的。

②豐富教學語言。歷史知識的傳授，師生之間的情感交流和互動，都是通過語言表達來完成的。語言藝術的高低，直接影響著歷史課堂的教學效果，影響著學生對歷史知識的接受，也影響著學生對歷史課的學習興趣。如講述“明代長城重修”這一歷史事件時，為了達到直觀形象的效果可以做如下描述：“……明代萬里長城全長達1.27萬里，其工程是驚人的，有人做出這樣的估計，若以長城的磚石、土方用來修筑一道厚1米高5米的大墻，可繞地球一周有余。如用來鋪一條寬5米，厚35厘米的馬路，可以繞地球三四周。”學生們聽了這些比較，自然對明代長城的浩大工程有了一個清晰的認識，并能深切地體會到長城的修筑是古代先民們勞動和智慧的結晶。可見，言語的生動形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段，也是提高學生學習興趣的主要途徑。

2.知識方面：

①明確學習歷史的目的和意義，增強歷史責任感和使命感。魯迅先生講過：

“治學先要治史，無論學文學的，學科學的，他應該看一部關于歷史的簡單而可靠的書，讀史可以知今，治史有助于研究現狀，歷史上都寫中國的靈魂，指示將來的命運。”因此作為一門重要的基礎學科，學好歷史有助于其他學科的學習。學好歷史，對青少年的情感、智能、意志及個性品質的發展，對其人生觀、世界觀的確立，影響是極為深遠的。德國哲學家培根說過：“讀史使人明智。”學習歷史可以使人終生受益。明確了學習的目的和意義，就會產生強大的學習動力，由此激發和保持學生學習的興趣。

②結合社會熱點，挖掘歷史知識與現實生活內在聯系。歷史和現實是緊密聯系的，二者相輔相成不可分割。另外，隨著中學生知識范圍與活動領域的不斷擴大，他們的求知欲也不斷增強，并開始表現出對社會生活各個領域的密切關注，對國際上出現的熱點時政問題的熱情關心。穿插一些歷史緊密相關的社會熱點問題，將能極大地引起學生的學習興趣。

3.教法方面：

①巧設疑問，以疑促趣。歷史知識的傳授，實際上就是設疑解疑的過程。宋代教育家張載說過“學則生疑”。在實際教學中，應勇于發疑質疑，以激發學生學習的興趣，使他們勇于思考問題。例如，講《1929～1933年資本主義世界經濟危機》一課，不妨這樣設問導入新課。1929年10月24日，以美國紐約華爾街股市崩潰為標志的資本主義世界經濟危機像火山一樣爆發了。紐約股市為什么有如此巨大的威力，會引發世界經濟危機？為什么是股市而不是其他行業的崩潰標志經濟危機的爆發？現在的學生對股票并不完全陌生，通過這樣層層深入的提問，抓住學生求知的心理，可引起學生的學習興趣，使學生及早進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率。

②啟發式教學。學生由于年齡和思維水平的差異，對興趣的要求層次就不同。中學生邏輯思維能力、理解能力、想象力等逐漸形成，在教學中要給學生創設一些獨立思考的機會，發展學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，興趣得到提升。當然，這樣要改變傳統的像滿堂灌、一言堂的教學方式，采取新穎的教學方式，比如問題式學習，探究式學習，故事會等等，這對激發學生學習歷史的興趣，提高認知內驅力，促進靈活思維，會產生積極作用。

③開展豐富多彩的互動活動。歷史知識本身就是博大精深豐富多彩的，開展豐富多彩的互動活動不僅是實施素質教育的重要途徑，而且還能夠極大地激發學生學習歷史的興趣，豐富學生的課余生活，對促進學生的全面發展有重要作用。在教學中可以通過如歷史知識競賽、歷史戲劇表演、歷史問題辯論會、訪問歷史名人、參觀歷史名勝古跡等活動，來豐富學生的學習內容，陶冶學生的歷史情感。

總的來說，充分發揮教師的引導作用，做到學生主體、教師主導的有機結合，可以達到提高歷史教學質量、培養學生歷史學習興趣的目的。