《制取氧氣》教學設計

孫月英　辛秀紅

課題分析

本課題是九年級人教版上冊第二單元課題3的教學內容。本課題安排在“氧氣性質”之后，為學生的進一步學習提供了相關的知識；同時本課題也是初中階段學生制備常見化學物質的開始，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。

學情分析

學生經過課題2的學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。

教學目標

1.知識與技能

實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取新物質的方法，培養學生的實驗技能；

認識分解反應、催化劑及催化作用；

初步學會實驗室制取氧氣的方法，明確氧氣的化學性質。

2.過程與方法

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養學生的觀察能力、分析能力和實驗操作能力。

3.情感態度與價值觀

激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。

教學重點：氧氣的制法和實驗操作。

教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。

教學過程

一、復習知識

在上一節課中，我們學習了氧氣的性質。氧氣除了能供人呼吸外，你還能說出氧氣有哪些用途嗎？

（設計意圖：既為了復習上一節課的內容，也為講授新知識做鋪墊。）

二、課題引入

氧氣有那么重要的用途，我們怎樣才能制取氧氣呢？這一節課我們就這個問題來進行學習和探究。

我們先來做一些小實驗，并把你所觀察到的現象以及討論得到的結論記錄下來：

取兩支小試管，分別加入5mL的水和5%的過氧化氫溶液。 全體學生分為每四人一個小組，協作完成實驗并填寫有關的實驗報告。

（設計意圖：讓學生帶著問題進入新課題。）

三、學習探究

探究活動一：

引導學生先觀察這兩支試管中的情況，然后把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條是否復燃。要求每個小組的成員都要提出對該項實驗的觀點，并經過討論后記錄下來，這樣可以更好地發揮各種層次學生的團隊精神，也最大限度地讓每個學生參與探究活動。

（設計意圖：培養學生的觀察能力，并為下面的實驗結論提供依據。）

探究活動二：

教師演示：分別對以上兩支試管微微進行加熱，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察木條是否復燃。

希望同學們能夠得出“在相同條件下，不同的物質會發生不同的變化”的結論。

探究活動三：

教師演示：往一支裝有5%過氧化氫溶液的試管中加入少量的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察發生的現象。

希望同學們能夠與探究一、二的實驗相結合，得出“同種物質在不同的條件下會發生相同的變化”的結論，并且可以通過一些方法來改變過氧化氫放出氧氣的速率。

四、引導探究

請同學們把自己在實驗中觀察到的現象和得出的結論說出來。此時教師要特別注意學生可能觀察到的現象和產生的疑問，并要引導學生進行討論，適當給予解答。

學生分組回答，組間進行必要的補充。

（設計意圖：通過小組回答，完成有關探究活動中的實驗現象，提高學生的觀察能力。）

教師進行歸納，得出“在實驗室里常用過氧化氫來制取氧氣”的結論。

提出問題：

在上述制取氧氣的實驗中，你認為用哪一種方法制取氧氣會更方便？你的理由是什么？

在探究活動③剩余的二氧化錳還能不能再次使用呢？你采用什么方法來證明？（由教師演示實驗2—6）

學生實驗：用探究活動③的方法，待沒有氣泡產生時，再往試管中加入一些過氧化氫溶液，檢驗是否有氧氣產生。

要求學生閱讀課文35頁的材料，加深對催化劑用途的認識。

（設計意圖：讓學生明白過氧化氫是能夠用來制取氧氣的。培養學生的實驗分析能力，并明確這是實驗室制取氧氣的其中一種方法，讓學生知道，在這個變化過程中，二氧化錳的作用一直都沒有改變。）

推導出催化劑的概念，教師補充說明在這個實驗前后二氧化錳的質量是沒有發生改變的。

五、知識過渡

實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？實驗室可用多種方法來制取氧氣，我們還常常用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取。（學生聽講，并閱讀課本38頁材料）

（設計意圖：引出后面知識）

教師演示[實驗2-7]加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物的方法制取氧氣，學生觀察現象并填寫表格。

（設計意圖：培養學生觀察實驗現象的方法，培養學生分析、總結問題的能力。）

五、知識過渡

實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？實驗室可用多種方法來制取氧氣，我們還常常用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取。（學生聽講，并閱讀課本38頁材料）

（設計意圖：引出后面知識）

教師演示[實驗2-7]加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物的方法制取氧氣，學生觀察現象并填寫表格。

（設計意圖：培養學生觀察實驗現象的方法，培養學生分析、總結問題的能力。）

總結三種制取氧氣的方法，寫出文字表達式，學生尋找三個文字表達式特點，總結出分解反應定義。

六、小結

通過本節課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應，同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。