激發幼兒美術創作熱情的教學策略

戴玉云

[內容摘要]本文針對幼兒園幼兒美術活動中存在的放任自流、束縛過多等現象，闡述了美術教學在選材、活動過程及評價方面應運用的一些有效策略。

[關鍵詞]美術；創作；教學策略

幼兒藝術啟蒙教育是以審美為核心的教育，強調幼兒在美術活動中的主體地位，強調通過美術教育的審美功能來促進幼兒的可持續發展，讓幼兒充分體驗美術創作活動的樂趣。那么，如何通過有效的教學策略來激發幼兒的美術創作熱情呢？

一、從幼兒的興趣入手選擇教學內容，是激發幼兒美術創作熱情的前提

幼兒的美術創作能力應符合孩子的身心發展規律。幼兒園美術活動不是單獨孤立的活動，在組織活動之前教師應認真思考：本次活動的內容幼兒是否真正感興趣？他們的興趣點落在哪里？他們是否已經具備了相關的生活經驗？當他們對老師安排的內容不感興趣時，該如何調整？在活動中，要充分激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在不斷探究和發現的過程中，體驗到創作的快樂。

例如，命題畫《吹泡泡》，教師直接出示范例后，要求幼兒畫泡泡，如果幼兒沒有玩過吹泡泡的游戲，活動結束后他們也只知道泡泡是圓的，難以體驗到自我表達、自由創作的樂趣。所以在該主題的教學活動中，我先與幼兒玩“吹泡泡”游戲，為繪畫埋下伏筆，再與早期閱讀的故事《泡泡飛呀飛》整合在一起，讓幼兒通過故事情節熟悉泡泡的特點，并用多媒體課件播放泡泡飛呀飛的情景。幼兒通過親眼所見、親身體驗，對泡泡有了更全面更深入的了解，此時讓幼兒嘗試繪畫泡泡就水到渠成了。在此基礎上，我把命題畫調整為想象畫，效果就與之前大不相同了。許多幼兒用自己個性的畫筆，生動形象地描繪了自己吹泡泡的情景，有的表現大小不一的泡泡匯聚在一起，有的表現成群結隊的泡泡叢，有的表現泡泡落在花兒上……泡泡的形態被孩子們演繹得異常美麗。

二、開展情境化教學，是激發幼兒美術創作熱情的關鍵

在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，都是有情感、有語言的。美術活動應調動兒童的想象力和創造力。過去我們總是運用示范和講解的方式傳授給幼兒美術學習技能，在幼兒進行想象時又用各種技能技巧語言束縛幼兒的思維，所以很難激發幼兒的學習興趣。而情境化教學則為幼兒創設了一個屬于他們自由交流的環境，將表現創作融合在情境之中，有效激發了幼兒的內心感受，使他們產生了創作需要。

在美術活動的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉生活中充滿情趣的內容，盡量運用形象生動的語言將活動內容和孩子的生活經驗相聯系，激發幼兒創作的欲望。同時，教師也要投入到活動當中，以自己的良好情緒去影響和調動孩子。如在棉簽畫《柳樹姑娘》中，我把用棉簽畫柳條的過程生動地說成：先讓棉簽喝喝水，站好再來鞠個躬，一二一二走到底。畫柳葉時形象地說成：小棉簽在柳條邊上跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興致勃勃地用棉簽畫柳條和柳葉，完全融入了這個活動情境中。

三、教師適時適宜介入，是激發幼兒美術創作熱情的重要途徑

幼兒的美術活動不僅是為創作而創作，它還是一種手段，可以促進幼兒認知、情感、思維、創造力等諸多因素有機結合，使幼兒身心全面協調發展。在活動過程中，應以幼兒為主體，盡量不要用范例去“標準化”，要讓幼兒在活動過程中自己摸索、自己發現。那么，幼兒在進行美術創作時教師該如何介入、何時介入呢？我認為，在最佳時機，即幼兒需要幫助時，教師的指導才最有效。指導的結果，不要定位于評判好與壞，而要交流成功的點滴經驗，發現問題、尋找原因、探究解決問題的多種方法。教師適時適宜地介入到活動中會給幼兒以自信心，激發他們進行美術創作的熱情。

例如，在繪畫活動《圓圈圈開舞會》中，小超用盡了所有的彩色筆，在紙張上盡情揮舞，圈圈線條大膽粗獷、色彩斑斕。他拿著自己的作品得意地走到我跟前，向我展示他的杰作。我一看，整個畫面只有圓圈。我沒有直接指出這幅畫的好壞，也沒有讓他添加些什么。我暗示說：“嗯，多有趣呀！還記得六一時班上開的舞會嗎？大家是怎么跳的？把這些都畫上，不是更有趣嗎？”小超點點頭，回到座位上，想了想畫了起來，他在圈圈上添上手和腳，在天空中畫上彩帶，又添畫了許多形態各異的人，還笑嘻嘻地指著一大一小兩個人對我說：“圈圈姐姐扭起了小屁股，我和圈圈弟弟手拉手。”這時我又不失時機地鼓勵他：“真能干，把你想到的都畫下來了，畫得很漂亮！”小超高興地向同伴展示他的作品，講解畫中的內容。

總之，幼兒正處于一個創造和發展的時期，教師應為他們打開創造的大門，利用有效的教學策略一步步引領他們走進美術創作世界，使他們的內心和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。