寬容筑就彩虹

李枚

通常情況下，學生犯了錯誤，尤其是連續犯了幾次同樣的錯誤時，作為老師的我們往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的懲罰，認為道理平時已經說過許多遍了，只有嚴懲不怠才能使學生“吸取教訓”，于是“錯一字罰一百”“晚一分鐘罰一小時”，甚至當眾謾罵污辱學生……然而這種懲罰的功效往往是暫時的。學生經常忘記了為什么受罰，卻為自己所受的懲罰而難過、委屈甚至憤怒。確實，在學校教育中，懲罰有時是必須的，但這種懲罰必須建立在強有力的正面教育的前提下，建立在促進學生自我教育、促使學生“良好發現”的前提下，否則不會收到應有的效果。

2011年，我接手了一個新班級，班級是個組合班級（從原來的三個班級中各抽取一組，再從外校接收了十多個人，組合成超半百人數的班級）。人們常說“林子大了，什么鳥都有”。新接手這個班級時，第一次作業竟然有十幾個同學沒交，催了幾次，仍有五個同學沒交。一次，在辦公室里，我對著同事們發起牢騷來，他們問清楚了是哪幾個同學后，說要改變他們，一個字——“難”。我不相信有不想交作業的學生，于是在上課時，特地把他們的名字點了一遍，讓他們下課后過來找我說明原因。下課后，那幾個同學中居然只有兩個過來找我，另外三個我等了十分鐘也沒來。于是，我決定先處理來找我的兩個同學，問他們為什么不交作業，是不是沒完成？他們說不是沒完成，只是忘了上交。我又說，不是叫組長找他們拿了嗎？他們說組長根本沒說。我就讓他們當場把作業本拿過來上交，他們果真把本子拿過來交了。我告訴他們，希望以后他們能按時完成作業，按時上交，這次老師就原諒他們，也不懲罰他們了。他們一聽，開心地答應了。后來，他們的作業都能按時上交了。

對于那三個沒來找我的同學，我先從其他老師那里了解他們的狀況：三個人中叫曉林的，在原班級中是個調皮搗蛋鬼，總是喜歡生是非，且作業常常不完成，有時甚至將別人的作業搶來“抵債”。但這個同學比較愛面子，喜歡人夸他。叫小川的同學，學習基礎差，加上父母過分寵愛，對他言聽計從。而那個叫小武的同學，是外來務工的子弟，父母由于語言溝通上的困難，加上忙于打工，對于孩子在校的學習關心不夠，所以小武喜歡干啥就干啥，父母根本無暇管理。

了解到這些情況后，放學時我把這三位學生叫到辦公室，問了他們一句話：“你們的作業到底要不要交？”他們都不說話。我又問：“都準備不交了，是嗎？”他們還是不說話，仍是低著頭，特別是曉林，一副無所謂的樣子。我又對他們說：“你們不回答，那就表示你們都打算不交作業了。那可以，請你們把書包里的書都掏出來吧，不做作業了，要書干嘛呢，也沒用呀！”他們一聽，才慢吞吞地說他們要交作業，只是還沒做好。我趁機問他們：“那你們什么時候能把作業做好交上來？”他們低聲地說：“中午交。”我說：“那好，只要你們中午把作業交上來，我不追究了，也不懲罰你們。”到了中午，他們果然把作業交了上來。

中午上課時，我特地在班上表揚了他們，說全班同學的作業都交齊了，老師很高興，希望今后的作業全班同學都能交齊，并請各位組長能盡職地督促同學及時地上交作業。

后來的幾次作業中，班上的作業總能及時地上交。可好景不長，一次，組長又來反映說，曉林和小川的作業沒交。我又把他們叫到辦公室，對他們說：“你們是希望老師在班上點你們的名字，懲罰你們，還是自己把作業補交上來？”他們都說要補，結果第二節下課后，他們把作業交上來了。

俗話說：江山易改，本性難移。他們的良好表現堅持了沒多久，曉林又開始把別人的作業搶來“抵債”。我發現后，也不在班上點他的名，只是利用課余時間把他叫到身邊，笑著問他：“你最近的作業書寫好像有變化哦，是學新的字體了嗎？”他一聽，知道我已經發現他的“秘密”，就低下了頭。我告訴他：“老師相信你不是故意這樣做的，我不會在班上說這件事，但是希望你今后不能再出現這樣的事，作業能自己按時完成；如果沒辦法按時完成，可以事先告訴我，我會延長作業時間的。因為你這樣做是騙你自己，對自己沒什么好處。”他聽了，答應我以后一定會按時自己完成作業。果然，他再也沒犯同樣的錯誤。有時作業沒完成時，我給他延長時間。一年多過去了，他都能按時完成作業并上交。

事實證明，只有教師擁有一份寬容的心，學生就會感受到教師的善意，心里沒有抵觸情緒，自然會很快改正缺點。期間雖有反復，但只要教師有恒心，有耐心，一定會用寬容筑就出美麗的彩虹。