淺談中小學語文課中如何實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新

段立軍

摘要：作文教學目標的改革對作文教學實現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的意義，要注重作文教學策略的創(chuàng)新及作文教學方法的生活化。

關鍵詞：作文教學 策略 方法 創(chuàng)新

一、作文教學目標的改革對作文教學實現(xiàn)創(chuàng)新有著重要的意義，宜應從以下幾方面人手：

1.重視寫作的過程指導

新課程改革要求注重教學的過程性，實現(xiàn)教學過程中學生體驗的生成，作文教學不僅如此，更應該體現(xiàn)這一點。事實上，作文寫作本身就是一個由材料準備──寫作構思──語言表達構成的完整過程，同時也是思想情感、氣質個性表達呈現(xiàn)的過程。這要求教師在教學目標中要思考通過什么方式打開學生的思路，從而把學生帶人寫作過程。文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思維。語文是思想的物質外殼，而語言文字實際上是思想的外在表現(xiàn)，是思維的物化。要寫好文章，關鍵在開拓思路，啟發(fā)思維。

2.重視寫作內容的豐富性

寫作內容的豐富性也就意味著必須變革千篇一律的作文模式，貼近學生的生活，讓學生去了解和理解生活。學生的作文必須是豐富多彩生活的個性表達。

3.重視寫作的情意訓練與態(tài)度的養(yǎng)成

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望?！墩Z文課程標準》不僅僅要求培養(yǎng)學生表達的能力，同時也在培養(yǎng)學生良好的個性、樂觀健全的人格。作文教學創(chuàng)新應該將人格的形成語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的討論活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。應該摒棄純形式的作文訓練方法，代之以人格的形成發(fā)展同語言表達能力的形成發(fā)展相結合的作文教學。

二、作文教學策略的創(chuàng)新

《語文課程標準》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”、“樂于書面表達，增強寫作的自信心”等內容。因此，必須實現(xiàn)寫作教學策略的創(chuàng)新，具體來說，表現(xiàn)在以下方面：

1.實現(xiàn)作文教學的開放

所謂開放的作文教學，指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發(fā)展。

2.實現(xiàn)寫作的全程指導

創(chuàng)新寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養(yǎng)構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據(jù)老師或教材擬定的具體問題開展討論，使人人胸中有數(shù)。要努力調動學生寫作的興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫。

3.實現(xiàn)學生閱讀的擴大與深化

閱讀是寫作的基礎，作文教學創(chuàng)新的改革，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。然而遺憾的是我們的許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動本身失去了興趣。離開了豐厚的積累，無法從根本上提高學生的作文水平。因此，擴大學生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創(chuàng)新的重要內容，必須著力培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時，推薦優(yōu)秀讀物，選擇其中 精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語 連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育、多種活動，讓學生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分，實現(xiàn)主動探求。

三、作文教學方法的生活化

1.生活化的作文指導教學

在作文指導上，目前不少教師只是從概念到概念，從理論到理論來講什么選材要新穎，主題要鮮明，結構要嚴謹，事例要典型等等，講起來頭頭是道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，最多就是拿一篇課文中的范文或作文選中的佳作說說而已。課文雖然也是一種范例，但畢竟離學生的實際太遙遠了，教師缺少親自寫作經(jīng)驗，只能紙上談兵，不能現(xiàn)身說法，因而指導的力度有限。因此，可以采取下水作文和自由作文的方式，這樣作文指導的空泛無味就會大大減少，能夠體驗寫作中的甘苦，就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經(jīng)驗。從而提高教師自身語文能力、語文整體素質，同時提高作文指導的生動性、趣味性和實效性。

2.靈活多樣的作文寫作要求

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少多少字，限多少時間內完成，否則就怎樣怎樣。學生作文應當眼作家創(chuàng)作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步）。這樣做的目的是讓學生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，同學問還可以停筆討論、爭辯。這樣有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質量。

3.生活化的作文修改和講評方式

《語文課程標準》中特別強調學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解。”因此，作為作文教學重要環(huán)節(jié)的修改環(huán)節(jié)必須采用生活化的方式。具體來說，可以在教師指導下，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學生，修改同學的作文；還可以讓學生面對面互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。

作文講評中也應當實現(xiàn)生活化，即師生共同參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改，或改進延伸。在這種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學生健全人格的形成。使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。