淺談如何調動小學生語文學習情緒

孫玉萍

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”小學生，特別是六年級的學生，年齡在十一二歲左右，他們愛嬉鬧，喜活動，好奇心和好勝心都很強。要把這群具有獨特性格的學生吸引到語文學習中來，充分發揮他們的各種能力并不容易。教師必須充分調動學生的學習情緒，使學生振奮起來。那么，如何才能做到這一點呢？

一、明確師生定位

教師必須從觀念上給自己定好位，即學生是主體，教師是主導，教師只起一個“導”的作用。雖然只是一個“導”字，卻向教師提出了更高的要求。教師要處理好師生關系，把課堂時間交給學生，讓學生真正動起來，這樣學生的學習情緒才能高漲，才能始終處于積極思考之中，成為課堂的主人。

二、加強課前導入

1.課堂競賽法

小學生好奇心和好勝心強，教師在教學中應抓住這一心理特點，結合語文教學內容，在授課前進行小競賽，或聽寫，或默寫，或朗讀，每次都限定時間，當場互相打分并報告成績。教師應對學習能力較差但偶爾會取得好成績的學生大加表揚，讓他們也有機會展示自己的才能，堅定學習的信心。有時課中需要朗讀時，教師應讓多個學生進行朗讀，然后評出最佳朗讀者。這樣，學生整節課多半時間都處于競賽氛圍之中，學習的積極性會大大提高。競賽時一般以個人為單位，有時也可以以小組為單位。在競賽中既復習了舊知識，又激發了學生學習的熱情，給學生創造了一種積極思維的情境。

2.朗讀調動法

閱讀在語文教學中占有很重要的地位。多閱讀和朗讀既可以鍛煉學生的表達能力，又可以促進學生對文章的分析理解，對學生記憶能力的培養也大有好處。為集中學生的聽課注意力，在課前可以安排幾分鐘朗讀，朗讀的內容要與本課教學內容相關。如講《大自然，心中最美的詩》一文時，我看到網上有一首宗白華的詩《我生命的流》寫得很好，對啟迪學生思維會很有幫助，于是課前就讓兩名學生朗讀這首詩。讀者有聲有色，聽者津津有味。學生說：“在網上瀏覽時根本沒注意到宗白華的這首詩，原來寫得這么好。”學生理解了這首詩，之后再學習宗白華的《大自然，心中最美的詩》就容易多了。一節課下來，學生既學習了知識，又提高了閱讀、理解、分析等能力，可謂一舉多得。 3.知識積累法

如今課堂教學改革越來越注重學生能力的發展，培養學生的能力更需要教師從多個角度關注學生。語文教學對學生綜合能力的培養能起到很大作用。在語文學習中，學生僅僅掌握教材里的一些知識是遠遠不夠的，還需要從課外積累一些有關文學、歷史、天文、地理等知識。這些知識需要學生在課下進行搜集、整理并及時交流。教師可引導學生搜集一些詩句、名言、成語故事、文學常識、歷史佳話、歷史典故等，然后有選擇地將其寫在小黑板上，并在課前到講臺上講給其他學生聽，每次至多五分鐘，每天一人，一天一換，最后以小組為單位評出優秀講解者。要求學生每天都把所講內容用記錄本記下來，這樣日積月累收獲會很大。這種做法，能在很大程度上調動學生學習語文的積極性，學生在課堂上會樂于提出問題，增強學習的主動性。 三、創新教學方式

針對學生表現欲望強的特點，有些簡單的自讀文章教師可以讓學生自己講。先讓學生自學，而后其他學生提問題，“老師”解答，最后再評議“老師”的優缺點（評價以肯定為主）。這樣做學生感到很有趣，都爭著當“老師”。在這種形式的教學中，許多學生提出的問題都超出了教師的思維，既拓展了學生的思路，又鍛煉了學生的思維能力和分析能力，效果很好。當然，這種做法也有一定的局限性，有些問題“老師”答不出來，容易出現尷尬的場面，耽誤課堂時間。

語文課本中有些文章有CD盤、PPT課件等，教師可以給學生觀賞，加深學生對課文的理解。另外，我還鼓勵學生自繪圖片、自制教具，學生很感興趣。如學習《揠苗助長》時，學生手工繪制了故事圖，雖顯稚嫩，但色彩濃淡適宜，人物神態逼真；又如，學習《科學家阿基米德》時，學生做了各式各樣的反光鏡，表現出濃厚的學習熱情。 總之，課堂教學中抓住學生的情緒，營造濃厚的學習氣氛，是上好一節課的重要保證。教師要加強個人思想修養，不帶消極情緒進入課堂；要把“教”與“學”結合在一起，注意觀察學生的學習情緒，及時調整教學行為，給學生創造一個輕松愉快的學習氣氛；要不斷提高教學能力，擴大知識面以便更好地引導學生。只有這樣，教師才能更好地把知識傳授給學生，學生才能更好地接受和理解所學知識。