淺談生態語文課堂的建構

楊秀麗

生態課堂是完全以學生為學習的主人，是課堂教學活動中的主體的課堂，是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力活生生的人的課堂。生態課堂通過優秀的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。

一、構建民主和諧的師生關系

突出民主交往方式，提升生態課堂質量。課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動。很顯然，在課堂中實施民主教學、突出平等學習、構建生態課堂過程中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環，營造和諧融洽的教學環境，從而提高教學質量。在教學中，教師要由知識的傳授者變為學生學習活動的組織者、促進者和合作伙伴，只有角色上的差別，只有教學過程中地位和作用的不同，沒有人格上的不平等。教師要由“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，學生在民主的氣氛下，不斷探討和交流，加深了自身經驗的理解，對知識進行了重新建構。

要以自身的人格魅力感染學生。教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的更高要求，這也是形成良好師生關系的必要條件。在師生交往中，教師處于主導地位，這種特殊的地位勢必要求教師在自己的人格及其他教育素質方面對學生具有更大的吸引力和良好的影響。

創設融洽的情感氣氛，營造生態課堂氛圍。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教師要賞識學生、理解信任學生，對每一個學生平等對待、平等交往，充分發揮期待效應，多采用激勵式教育，對學生的點滴進步都給予充分肯定，不挫傷其積極性。尊重學生差異，因材施教，轉差促優。鼓勵性評價對增強學生的自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

二、實施個性化閱讀教學

生命的美麗在于它的獨特性，面對同一本書不同的學生會產生不同的視野期待，語文教學就是要將這種差異作為一種教學資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。學生學習的過程是主動構建知識的過程，每個人都以自己不同的認知經驗、情感、智慧和靈性去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面，因此，閱讀是學生的個性行為，只要當學生在文本的世界里自由馳聘， 在與文本與同學的對話交流主動建構，才能學有靈性，學有個性，課堂才會充滿鮮活和靈動。在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。由于學生自我經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬之處，對于學生的這些體驗，教師應怎樣對待呢？我覺得，教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，否則，個性化閱讀無從談起。

強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。要使學生的個人體驗得到很好地表述和交流，一般采用討論的方式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學生講，討論需要精心設計和組織。教師在設計閱讀課討論時，首先要考慮本班學生的具體情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發言的學生，讓每個人都有輪流擔當小組長的機會。另外，對于討論的題目和內容要精心設計，要與學生的生活經驗相吻合。教師要從材料的選擇、問題的提出等方面認真為討論做好準備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主，只有這樣，討論才能真正達到目的，學生才能在討論中真正暢所欲言，充分表達。由于每個學生的閱讀興趣，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學，自然難以滿足不同學生的要求。在進行個性化閱讀時，我認為在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異性的基礎上。對處于不同閱讀水平的學生，我們應把閱讀材料分成不同的水平和級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。

三、教學評價全面客觀

對語文學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在語文活動中所能表現出的能力、情感與態度等方面的發展。生態課堂的本質追求就是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發展、彰顯生命本色。量化評價只是把復雜的教育現象簡化，失去了教育中最有意義、最根本的內容。學生各個方面的進步被固定在表格中，教育的復雜性和學生生命的豐富性則泯于其中。新課程改革要求我們堅持評價方法的多樣化，要注重形成性評價。新課程改革強調評價重心逐漸轉型為更多關注學生的求知過程、探究過程和努力過程，關注學生各時期的進步狀況。

生態和諧的語文課堂，是主動、互動、生動的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現實與理想逐漸接近的課堂。讓生態和諧的語文課堂彌漫著民主自由的空氣，讓學生徜徉于生態和諧的語文課堂，心靈得到充分的舒展，這樣的語文課堂才是最高境界的課堂。