從反思維度看高職院校教師科研能力的培養

何惠

【摘 要】闡述反思的內涵，討論反思對高職院校教師科研能力培養的作用，探討高職院校教師科研能力的培養路徑。

【關鍵詞】反思 高職院校 教師

科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國職業教育理論研究事業中的重要力量，在高職教育改革急需理論創新作為引導的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現實意義。美國學者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。

一、反思的內涵

英國哲學家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責任感、謙虛和執著等個人品質。美國教育家杜威是第一個比較系統地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個能動的認知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認為反思是“對思想的思想”、“對認識的認識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復思考。他認為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現于意識的面前”，從本質上來看，反思是一種批判性思維即通過對當前認識的審視、分析，洞察其本質。總之，在西方哲學中反思一般是指精神的自我活動與內省的方法。

二、反思對高職院校教師科研能力培養的作用

高職院校教師科研能力的養成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經驗對自己的科研活動進行“元認知”，總結經驗教訓，理清優點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環往復才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養具有重要的作用。

（一）促進高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學校提高必要的條件和指導，但主要還是需要高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現自主發展，首先，要明確目標定位，確定自己在一定時期內的研究領域和主攻方向，以及在課題參與、論文發表、學術交流等方面的具體目標；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標制訂總體學習計劃，明確每個階段的分目標和時間安排；最后，要有自主監控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓練，定期對任務完成情況進行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標的行為進行自主糾正。以上這些高職院校教師實現自主發展的條件都需要高職院校教師對自身的現狀和發展目標進行認真反思才能達到。高職院校教師只有對自己的研究基礎和專長以及未來發展方向進行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領域和預期目標。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進行認真檢討，才能發現自身的優點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進。

（二）促進高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學習他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進高職院校教師形成創新能力。科研的本質就是創新，高職院校教師是否具有創新能力是判斷其科研能力大小的核心標準，而創新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現有研究領域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現科研創新；高職院校教師通過對現有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進行研究從而達到科研創新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進行研究，往往導致研究結論的偏頗，高職院校教師如果能夠對其進行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結合起來，對問題進行整合分析，將很有可能實現新的突破；此外，高職院校教師還可以對現有研究所選擇的學科視角進行反思，嘗試從新的學科視角來對相同的問題進行研究，這也是實現科研創新的一條可行路徑。

（四）促進高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現有知識結構、思維方式和科研態度的不足，從而努力改進，超越自我，實現科研能力的提升。首先，通過對自身知識結構的反思，不斷拓寬自己的學科視野，努力在不同學科之間建構起互補整合與建設性的對話關系，完善知識結構，為科研能力的提升奠定知識基礎。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統的思維定勢，即習慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學習來說是合理而有效的，但對于科研創新而言，則是一種思維障礙。科研創新必須運用發散性思維，從多個角度對某一問題進行分析與求證，才有可能獲得新的發現。再次，通過對科研態度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。

三、高職院校教師科研能力的培養路徑

筆者認為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養科研能力。

（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結構、問題意識、思維方式、科研態度等方面的真實狀況，此時應有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結，這將能夠最大限度地發揮反思對科研能力的促進作用。因此，一方面，高職院校教師應積極參與科研實踐，可立足自身所在學科專業和教育教學實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業教育教學的相關理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規劃項目等項目立項中給予職業院校適當傾斜或設置職業教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應主動關注相關科研動態，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應養成撰寫科研日記的習慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結合科研工作的相關理論對自身的科研情況進行剖析，目的在于總結經驗教訓，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學習他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經驗，對本領域學術研究的前沿問題具有相當的敏感度，思考問題的視角有其獨到之處，同時他們身上認真嚴謹的治學態度和孜孜以求的探索精神會散發出獨有的人格魅力，會對他人產生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應加強同事間科研工作的交流和討論。學校應建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學術沙龍、科研論壇等，應有專人負責，定期活動。總之，高職院校教師應加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學人之所長。

（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會揭示出他選題的方式、文獻綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風格，這些成就了他一生的科學事業。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風格。

【參考文獻】

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[2]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）

[3]魏景.教師教育中的反思性實踐[J].首都師范大學學報（社會科學版），2007（1）

【作者簡介】何 惠（1980- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州職業技術學院公共基礎部講師，研究方向：語文教學、職業教育。

（責編 蘇 洋）