論民辦高職院校企業戰略管理課程教學中存在的問題

羅安國

摘 要 目前，一些民辦高職院校企業戰略管理課程教學的整體水平還比較低，教學中存在著教學目的比較模糊、教學理念比較落后、教學方法比較簡單、教學內容比較陳舊、實訓教學流于形式、教學考評比較乏力的問題，亟需認真分析、采取措施、加以解決、提升教學質量。

關鍵詞 民辦高職院校 企業戰略管理 課程 教學

中圖分類號：G47213 文獻標識碼：A

我國自1999年高校擴招以來，適齡青年接受高等教育毛入學率迅速提高，于2002年開始就由精英化教育階段進入到了國際公認的大眾化教育階段。 近些年來，隨著經濟社會的發展和國家的大力支持，民辦高職院校數量持續大幅增加，招生人數急劇擴張。據教育部發布的2012年全國教育事業發展統計公報：到2012年底，全國各類高等教育總規模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到23%。民辦高校297所，在校生163.07萬人，其中本科生21.12萬人，專科生141.94萬人。 伴隨高等教育從精英化向大眾化階段轉變，不可避免地產生了一系列兩難問題，如：規模擴大與質量提升的矛盾，招生容易與就業艱難的矛盾，同質化擴張與差異化競爭的矛盾，等等。這些問題日益要求我國高等教育的大眾化不僅需要量的變化，更需要質的飛躍。

民辦高職院校如何在實現“國家富強、民族振興、人民幸福、社會和諧”重大戰略的新形勢、新任務下更好地實現人才培養、科學研究、服務社會的基本功能，如何在教育理念﹑培養目標﹑教育模式等與方面適應實現“中國夢”的要求，辦好人民滿意的高等教育？筆者認為：“萬丈高樓平地起”，課程教學是民辦高職院校辦學最基本、最重要的環節，扎實搞好課程教學，切實提高教學質量，為社會、經濟建設提供人才支持和智力保障，就抓住了提升我國民辦高職院校氣質品位和社會形象的“牛鼻子”和主渠道，對民辦高職院校的可持續發展意義重大。然而，目前民辦高職院校課程教學的水平參差不齊，整體水平還比較低，亟需認真分析、采取措施、加以解決，以提升教學質量。從筆者調研某省四所民辦高職院校的《企業戰略管理》課程教學情況來看，這些民辦高職院校當前企業戰略管理課程教學中存在的主要問題有：

一、教學目的比較模糊

企業戰略管理課程作為一門廣泛吸收經濟學、管理學、社會學和法學等多學科知識的新興邊緣學科，具有很強的理論復合性和實踐應用性。這一學科特性，直接導致了授課教師在教學實踐中難以準確把握其課程定位，明確其教學要求。一方面，錯綜復雜、博大精深的企業戰略管理實踐，要求高等院校的經濟、管理畢業生具有一定的理論素養和實踐能力；可另一方面，在短短一個學期有限的六七十個學時內，根本不可能讓毫無相關實踐經驗的在校大學生真正掌握企業戰略管理的龐大內涵。在教學實踐中，如果把教學目的定得太高，講得太深太精，往往就出現教學進度難以完成的情況，學生由于缺少相關知識儲備，也難以完全理解吸收；可如果過于遷就教學資源和學生資質的現狀，大大降低教學標準，僅僅浮光掠影似地介紹，教學效果又難以滿足社會實踐的需要，“聽起來很有趣，仿佛都懂了，可仔細想起來又仿佛什么都沒學會，什么都不會做”。

二、教學理念比較落后

受到傳統文化觀念和學生人數眾多、師資力量薄弱等因素的影響，目前民辦高職院校本專科階段的企業戰略管理課程教學，依然被傳統的單向填鴨式灌輸教學理念所支配，基本上是按“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；教師走，學生忘”的模式運行。具體表現為：教學“以教師為中心”，教師講什么，學生記什么，教師考什么，學生背什么，學生圍著教師轉，基本處于被動和從屬地位；教學“以教材為中心”，由授課教師選定一本教材，教師和學生都圍繞該教材進行教與學，考試一般也不超出教材的范圍，教師和學生都不去了解國內外理論和實踐的前沿動態；教學“以課堂為中心”，教師鈴響就下班走人，學生下課就收書休息，實訓教學、課外輔導、課外自習、和企業調研都形同虛設；教學“以傳授知識為中心”，偏重知識吸收，不管知識應用，忽視培養學生分析、解決問題和終身自我學習的能力。

三、教學方法比較簡單

由于教學理念沒有更新，所以盡管隨著教學條件的改善和師資力量的提升，多媒體等現代化信息手段和雙語教學等國際化授課模式已經開始逐漸運用到《企業戰略管理》課程教學之中，但是這種教學形式的豐富并不能掩蓋教學方法本質上仍然比較簡單的事實。教學方法的簡單集中體現在兩方面：一是缺乏以學生為中心的建構主義理念，以問題引導為核心的師生互動型教學還未能真正落到實處，教師與學生仍被割裂開來；二是缺乏以團隊為中心的合作創新理念，即使在運用初步引入的案例教學法時，也沒有真正促使學習團隊內部形成有效的合作機制，學生在學習的過程中仍被彼此割裂開來。

四、教學內容比較陳舊

目前市面上關于《企業戰略管理》課程的教材種類繁多，盡管這些教材有的立足于對《企業戰略管理》課程基本概念和原理的介紹，有的重在對全球經典成案的評析，各具特色，但是由于受到編輯、出版周期的限制，其內容相對于尚顯幼稚卻又快速變動、豐富多彩的我國企業戰略管理實踐，都難以單獨完全滿足教學的需要。一旦授課教師放松對前沿信息的敏銳捕捉，就有可能將過時甚至錯誤的知識傳遞給學生。特別是隨著法律法規的修訂與出臺，現有教材和教學內容中的很多知識都盡顯陳舊，需要及時更新。

五、實訓教學形同虛設

企業戰略管理課程是經管類專業的必修課，是一門系統研究企業戰略管理分析、選擇、實施、控制和調整變革全過程的基本原理和方法的課程，具有很強的實踐性，實訓環節尤其重要。然而多數民辦高職院都不太注重企業戰略管理課程的實訓教學，究其原因：一是總課時不夠，教師擠占實訓課時趕理論課進度，學生為應對期末閉卷考試應付實訓；二是校內模擬實訓場地和有豐富實踐經驗的實訓教師稀缺；三是實訓指導書和實訓軟件過時陳舊，沒有新意且仿真性不夠；四是學生進入企業實踐、觀摩、調研處于“自由”、“放養”的走形式狀態。 由于理論與實踐結合較少，實訓教學效果不佳，技能培養難以實現，導致學生一方面主動學習的積極性下降，一方面動手能力差，不能滿足社會對技能型、應用型人才的需求，就業競爭力不強。

六、教學考評比較乏力

對于學生而言，由于學習效果的考評仍以教材內理論基礎知識的閉卷筆試為主，所以用死記硬背等突擊性復習方式仍能取得高分。對于教師而言，由于各高校日益偏重以論文、課題等科研指標來考評教師業績，同時以課堂講授為主要形式的傳統教學方式，又容易為教師自己所掌控，所以授課教師往往也缺乏壓力和動力去創新教學方式，提高教學質量。

總之，面對民辦高職院校企業戰略管理課程教學中存在的問題，亟需認真分析、采取措施、加以解決、提升教學質量。□

（作者：湖南科技經貿職業學院，教授，研究方向：財務管理 、會計理論、資本市場）

注釋：

人民網：“中國的高等教育進入國際公認的大眾化發展階段”，http：//cpc.people.com.cn/GB/104019/104109/6399027.html，2013年6月8日訪問。

教育部官方網站：“2011年全國教育事業發展統計公報”，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html 2013年6月8日訪問。

王健民、陳慰萍：高職實訓課程評價的發展現狀及問題與對策[J].職業教育研究 ，2008（1）.