中職生課外閱讀的誤區(qū)及對(duì)策

梁定寬??

摘要：課外閱讀是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課外閱讀是“大語(yǔ)文”觀念的延伸。課外閱讀可拓寬中職生的視野，熏陶他們的心靈，塑造學(xué)生的品格。但受高考和學(xué)生心智等問題影響，目前中職生的課外閱讀存在一定的問題和誤區(qū)，本文旨在探索課外如何通過有限辦法和途徑，以提高學(xué)生語(yǔ)文的表達(dá)水平，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，并對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課外閱讀方面能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：中職生；課外閱讀； 誤區(qū)；對(duì)策

閱讀是現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的手段或途徑，但是，很多學(xué)生在閱讀方面的能力有所欠缺，或是方法不對(duì)。因此，閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校等具體條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，才能充分顯效。

一、中職生課外閱讀方面的誤區(qū)

（一）教師放任自流、學(xué)生閱讀漫無(wú)目的型。

對(duì)于中職生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書嗜趣。中職生是一批“特殊的人群”，他們是中考的“失落者”，其遷移能力、鑒賞能力和審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾種比較特殊的情況：有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，根本就不喜歡語(yǔ)文，有些學(xué)生根本不做讀書筆記；有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，因?yàn)楦呖忌婕暗揭恍┕诺湓?shī)詞；有些學(xué)生看的是言情和武打小說(shuō)，讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)；還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句；有些學(xué)生摘抄的都是一些名家的警句——學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞叄蜁?huì)暴露出許多問題來(lái)。比如我們常常聽到學(xué)生這樣一些類似的反映：對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺還可以，對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒有把握；寫起敘事性的文章來(lái)還比較順手，寫起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。

（二）因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”型。

“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中職生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候，就有一部分學(xué)生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；對(duì)經(jīng)典文章，提不起興趣，對(duì)言情、詭異、穿越類、武打類等題材趨之若鶩；讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。

（三）淺閱讀型。

“淺閱讀，是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。”近日，作家王蒙在上海圖書館“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”論壇上談到網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)指出：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讓我們的閱讀發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)閱讀變得過分輕松、方便時(shí)，我有一個(gè)擔(dān)憂：淺層的瀏覽會(huì)不會(huì)從此代替專心致志、費(fèi)點(diǎn)勁兒的思考，久而久之成為人們的一種習(xí)慣……如此一來(lái)，閱讀會(huì)不會(huì)變?yōu)楸韺訛g覽、淺層思維，人們看似夸夸其談、無(wú)所不知，事實(shí)上卻缺乏深入的、系統(tǒng)的、一貫的思考。”

王蒙所指出的“淺閱讀現(xiàn)象”的確已經(jīng)成為一種潮流。互聯(lián)網(wǎng)特別是微博的興起，使以往碎片化的時(shí)間被充分利用起來(lái)，人們的閱讀變成了快餐式、跳躍式、碎片式。往往前一個(gè)熱點(diǎn)話題剛剛興起，就被接踵而至的新話題所取代，網(wǎng)民的興趣點(diǎn)在頁(yè)面之間來(lái)回跳躍，思維不再連貫，思考不再深入，在追新逐異中使思想應(yīng)有的“深入、深刻、深度”成為犧牲品。有人因此調(diào)侃，網(wǎng)絡(luò)使“知識(shí)分子”變成了“知道分子”。

這種閱讀方式與傳統(tǒng)的圖書閱讀有本質(zhì)區(qū)別，后者有一個(gè)完整的體系，章節(jié)之間靠平行、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系排列。讀書尤其是讀比較艱深的作品，需要讀者投入全部注意力，一遍不懂，還可以回過頭去重看。而網(wǎng)絡(luò)閱讀的跳躍性使看似非常簡(jiǎn)單的問題變得困難重重——因?yàn)椴粩嘤行碌臇|西在吸引你的眼球。

現(xiàn)在的學(xué)生看似知識(shí)面很廣博，但厚度和深度卻值得商榷。我們倡導(dǎo)的是“知其然，知其所以然。”語(yǔ)文教育，除了具備工具性的特征之外，更重要是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。長(zhǎng)此以往，淺閱讀對(duì)中職生語(yǔ)文能力的提高是沒有多大的幫助，中職生寫議論文，審題不準(zhǔn)確、論點(diǎn)不鮮明、論據(jù)不典型、論證不嚴(yán)密、語(yǔ)言表達(dá)不流暢等現(xiàn)象，與淺閱讀的大行其道還是有一定的關(guān)系。

（四）求速度的功利性誤區(qū)。

“求速”，是部分學(xué)生希望通過課外閱讀找到一條提高語(yǔ)文能力的捷徑，以期“學(xué)以致用”、“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。有些學(xué)生為了提高作文水平，“學(xué)生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來(lái)，還是一片茫然。我們發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長(zhǎng)”來(lái)填補(bǔ)自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《作文范文選編》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對(duì)其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。有些學(xué)生參加社會(huì)上鼓吹能快速作文的培訓(xùn)班，對(duì)各種所謂的作文“秘笈”頂禮膜拜。步入這一閱讀誤區(qū)的學(xué)生，寫起記敘文來(lái)就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來(lái)幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說(shuō)，欲速則不達(dá)。部分學(xué)生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來(lái)模仿套用程式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。

“一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，應(yīng)該是他的閱讀史”葉圣陶說(shuō)，“學(xué)習(xí)有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人的文化氣質(zhì)。既要閱讀對(duì)于中職生的成長(zhǎng)如此重要，那么作為傳道、授業(yè)、解惑的教師如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和筆者多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提供如下對(duì)策，以前對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，尋找課外閱讀的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力有一定的作用。

二、對(duì)策

（一）教師應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

茫茫書海，學(xué)生要自主閱讀通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。課外書籍浩如煙海，要怎樣去選擇，學(xué)生不太會(huì)去選擇，不能有效地做到去粗取精、去偽存真，這就需要教師給予一定指導(dǎo)。教師在通常新學(xué)年或新學(xué)期開始閱讀課之前一定要對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)和“干預(yù)”。一是指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法；二是閱讀內(nèi)容的選擇。例如方法指導(dǎo)就是很重要的環(huán)節(jié)。讀法教學(xué)的意義，系根據(jù)一系列的目標(biāo)、目的、循最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。”這些論述都明確指出語(yǔ)文教師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合目的的讀書方法，從而使學(xué)生學(xué)而有法，學(xué)而得法，達(dá)到生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)的境界。如在閱讀課里，可根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)采用不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等。還可根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀，如《讀者》之類的刊物作為消遣性閱讀。像《紅樓夢(mèng)》《悲慘世界》可作為理解性閱讀等等，會(huì)讀書方法就可以使學(xué)生樂于讀、便于讀。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

教師給學(xué)生布置一個(gè)研究任務(wù)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)課外任務(wù)。這包括發(fā)現(xiàn)問題提出問題，收集整理資料，整理撰寫文章等一系列的過程，而這也是做、學(xué)問的過程。例如在學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟之后》就給學(xué)生布置了這樣的一項(xiàng)課后任務(wù)：撰寫關(guān)于《水滸傳》的啟示，要求1500字以上，可查資料。男生去選擇其中的主要的男性人物形象進(jìn)行分析。女生寫關(guān)于其中主要的女性形象進(jìn)行分析、對(duì)比，可寫她們的愛情觀、人生觀，也可寫她們的人生悲劇性。也許學(xué)生們會(huì)覺得有些難了，但在個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)查找資料、整理資料、撰寫文章，古人云：授人以魚，不如授人以漁。掌握正確的方法，這將會(huì)影響他們的一生。

（三）以交流的方式讓學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。

以生生交流、師生交流的形式，以達(dá)到互相促進(jìn)，啟發(fā)為目的。牛頓曾說(shuō)：“一個(gè)蘋果給他人，仍然是一個(gè)蘋果，一個(gè)思想跟他人交流，就變成了兩個(gè)思想。”交流這種課型可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)能動(dòng)性，激發(fā)他們的閱讀熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)地學(xué)的特色。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性也在交流中得到尊重，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際需要選擇自己的讀物，而交流課正是讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人個(gè)性的舞臺(tái)。交流課形式多樣，如辯論、朗誦會(huì)、書評(píng)會(huì)，練筆交流、演講專題討論會(huì)等等。例如李清照和柳永，同是婉約派的詞人，筆者先讓學(xué)生閱讀作品，然后讓他們擬寫兩者之間的異同。第二步就是讓他們?cè)陂喿x課上進(jìn)行交流。通過這種方式，學(xué)生的思維得到了多方面的鍛煉，而其他學(xué)生也從發(fā)言的學(xué)生身上得到了啟發(fā)。交流課可以使學(xué)生的閱讀興趣得到多方面的培養(yǎng)，興趣更使閱讀效果更好更全面，使學(xué)生成為閱讀課的主人，可以讓他們感受到閱讀的成果。

（四）根據(jù)學(xué)生們的興趣去推薦好的課外讀物。

這是教師根據(jù)學(xué)生的興趣推薦好的課外讀物，讓學(xué)生獲得知識(shí)為目的一種方法。課堂教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)，而是語(yǔ)文教學(xué)的開始。一方面，作為教師完全有責(zé)任主動(dòng)地將學(xué)生的視野引向課外。但是教師要因材施教，根據(jù)他們的興趣選擇不同作家作品進(jìn)行推薦，推薦富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的作家作品，另一方面讓學(xué)生推薦自己所看的書，使學(xué)生形成相互激勵(lì)的心理需求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化。例如，筆者根據(jù)導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)際情況，給他們介紹余秋雨的《文化苦旅》和茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》等，學(xué)生通過閱讀散文和小說(shuō)，不但了解了景點(diǎn)知識(shí)，而且提高了欣賞水平。

總之，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師要成為激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的“助推器”。我們應(yīng)該注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語(yǔ)文課外閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

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