項目教學法在高職應用寫作教學中的應用

【摘 要】分析項目教學法在應用寫作教學中應用的意義，闡述應用案例過程及實施中應注意的問題。

【關鍵詞】項目教學法 高職 應用寫作 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02

應用寫作課程是高等職業學校中一門重要的公共基礎課，對培養高職學生的職業能力可起到積極的作用。項目教學法是指在教學中，以設置一個項目為教學內容來安排教學進程，教師進行引導或指導，由學生作為主體來完成此項目。項目教學法具有提高學生學習興趣、發揮學生主動性、提高學生解決實際問題能力等作用，可將其運用于高職應用寫作教學中。

一、項目教學法在高職應用寫作教學中應用的意義

（一）增強教學效果，提高學生寫作能力。應用寫作課程是一門實用性很強的課程，需要反復訓練才能達到較好的教學效果。傳統的應用寫作教學模式中，教師往往采用以下流程進行教學：介紹寫作知識—分析范文—寫作訓練—作業點評。在這種教學模式下，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內容稍有變通，就難以進行語言組織。而且在這種由教師為主導的教學模式下，學生的學習積極性不高，教學效果不佳。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，在教學當中，能將某一教學項目的理論知識和實踐技能結合在一起，并有明確而具體的成果展示，學生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當中，可以增強學生的學習主動性，增加學生的動手能力，從而切實提高寫作能力。

（二）培養職業素質，實現人才培養目標。應用寫作的教學目標不僅是要培養學生具備一定的寫作能力，還應該培養學生具備相應的職業能力，如合作能力、應變能力、創新能力、口語表達能力等。項目教學法與傳統的教學模式的區別是：不再是由教師把所掌握的現成知識技能傳遞給學生，然后由學生按照教師教授的方法去進行練習，而是教師（或教師與學生）設計一個項目，由學生去尋找方法和途徑，進行展示和自我評價，最終完成這個項目。在項目教學法的教學模式下，學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，學生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力，不僅讓學生通過學知識獲得相應的專業能力，而且讓學生“學會學習”，從而獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存，學會交往”，從而培養其社會能力，這樣學生的綜合職業能力可得到有效的提高。因此，在應用寫作教學中實施項目教學法，可以有效實現課程教學的人才培養目標。

二、項目教學法在高職應用寫作教學中的應用

應用寫作課程教學內容包括書信、演講詞、計劃、總結、調查報告、經濟合同、行政公文寫作，等等。每一種應用文均可設計為一個工作項目，然后再細化工作任務，通過讓學生完成這些項目和任務的同時，掌握每一種應用文的寫作技巧。下面結合行政公文的教學設計案例來進行分析。

“行政公文”這一項目的教學目標是學習和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復、報告、函等。這些公文的寫作對于學生來說比較陌生，因為實際生活中很少接觸，這時，可采用模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動。圍繞這個項目完成過程，要求學生依次完成請示、批復、通知、函、報告等公文的學習和寫作任務。流程如下：

具體步驟如下：

第一步：創設情境，選定項目。在項目教學中，要創設一個工作情境，這個工作情境應該是學生在現實生活中必需的，而且也應是與學生的現實情況基本相接近的情境，這樣才能激發學生參與的積極性。據此，教師可以事先了解院學生會準備在校內舉行的一些大型活動，結合學生實際情況及興趣，教師提出建議，并征求學生的意見之后，共同商定確定其中的某一項目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業技能大賽及體育比賽等。根據此項目活動流程要求完成以下任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。

第二步：分設小組，制訂計劃。根據項目實施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計劃，包括要達到的目標、開展該項目要做的準備工作、項目開展的時間安排與組員的具體分工等。因為完成該項目需要寫作幾種公文，任務較重，一定要提醒各組做好分工協作，保證各項任務的按時完成。

第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項目后，教師首先進行適當的理論知識的引導，即每一種公文的寫作要求及注意事項，然后讓各工作小組同學利用課外時間上網或訪問學生會負責人，進行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時間，在規定的時間內，讓各組同學在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應參與到各工作小組的活動中去，與同學們一起探討，及時發現問題，并進行適當的引導提示。

第四步：小組匯報，成果分享。任務完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項活動的目的一是各工作小組之間進行成果分享，相互交流，取長補短；二是鍛煉和培養學生的膽量及口語表達能力。

第五步：總結評價，評選最佳小組（可與上一步驟結合進行）。在各工作小組展示寫作成果的同時，要對作品進行評價，一是其他工作小組進行評價，評價作品的優缺點，并提出改進意見；二是教師對之進行評價，主要是對各工作小組的作品質量、對項目工作完成情況以及學生寫作過程中出現的問題等進行評價和總結。不管各工作小組完成項目的情況如何，教師都應多予以肯定和鼓勵，目的是培養學生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項目任務。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當的獎勵。

三、項目教學法在高職應用寫作教學實施中應注意的問題

（一）及時轉變師生角色。在應用寫作教學中實施項目教學法，這對教師和學生都提出了更高要求。教學中，教師所擔當的角色不再傳統的講授者，而變為向導或主持人， 因此在教學中教師要注意轉變自己的角色，要由傳統教學中的“主角”轉變為“配角”，由知識的傳授者轉變為教學活動的引導者或主持人，由講臺上講解轉變為到學生中與學生進行交流、討論，共同完成項目及任務。而學生則由傳統的“配角”轉變為“主角”，是項目活動的執行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導下，在完成項目及任務的過程中主動尋求應用文寫作的方法及技巧，從而發現問題，解決問題，并學以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應用文。

（二）從實際出發設計項目。在應用寫作教學中實施項目教學法，項目的選擇與設計是教學過程成敗的關鍵。項目設計的原則一是要有明確的目標，明確每個項目要培養學生哪方面的能力及素質；二是要有可實踐性，以保證學生可操作，并做有所獲；三是要符合學生特點，切不可脫離學生的實際情況。因此，應用寫作教學中，要結合學生的專業情況及職業需求，應與學生的現實生活緊密聯系。另外，還應充分考慮該項目能否調動學生參與的積極性，以及能否調用學生現有的知識。因為如果項目內容對于學生來說無現實意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務的過程中也無從下手，如“工作計劃”這一項目，如果以完成XX公司的工作計劃為項目，學生肯定勉為其難，因為不了解相關的工作，沒有相應的材料，即使寫出了計劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯系實際，無法發現問題。但如果改為完成“本班工作計劃”這一項目，學生較為熟悉，完成起來則比較得心應手，也更容易針對現實情況發現寫作計劃中存在的問題，如計劃內容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。

（三）控制好教學進程和教學時間。項目教學主要以學生工作為主，應用文寫作的過程比較復雜，且高職生語文基礎較為薄弱，所以工作進程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學進程，適時提醒，有些任務在課堂無法完成，就需安排學生在課外完成。另外，在項目教學中，教師還需控制好教學時間，教師盡可能少講精講，以學生自主完成項目為主，教師在學生開展項目過程中進行答疑。教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

（四）建立新的評價機制。傳統的評價方式，往往是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過多重視測驗學生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學生綜合能力的評價，顯然不夠全面，也不夠科學。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，也要建立相應的新的評價機制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應用能力的結合，而在這兩項測試中，又應側重于應用能力方面的測試。其次，要把平時個人的作業完成情況及紀律情況納入評價當中。最后，要實行連續性評價，而非一次性評價，也就是說要對學生一學期的表現情況如完成作品的質量、項目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學習的態度等方面進行綜合評價。

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【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2011JGB240）

【作者簡介】黃獻紅（1974- ），女，彝族，廣西河池人，廣西農業職業技術學院公共基礎部副教授，學士。

（責編 盧 雯）