論小學英語教學中的誤區及對策

蔡慧玲

[內容摘要]本文中作者簡要剖析了小學教學改革中產生種種誤區的原因，并理論聯系實際，從巧設問題導入、把握活動節奏和注重因材施教三方面論述了走出誤區的對策。

[關鍵詞]誤區；問題；活動；實效

目前，小學英語課堂教學改革如火如荼，異彩紛呈，高潮迭起，廣大一線教師譜寫了嶄新的教學篇章。但是，我們也不能被一些生動課堂的浮華表象所迷惑，一些教師在設計課堂教學時過于注重活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了學生探究過程的有效性，從而導致活動流于形式，學生基本能力得不到全面提高，三維教學目標難以高標準達成。那么，英語課堂教學到底存在哪些主要誤區呢？

誤區一：新課導入單調，難以激發學習興趣

在小學英語課堂教學中，新課導入是課堂教學的首要環節，成功的新課導入能把學生帶入最佳的學習狀態。但是，不少教師在導入時方法單調，沒有根據教材特色、學生特點來設計，因而導致許多學生對英語學習產生厭煩心理，這在一定程度上影響了課堂教學效果。

誤區二：偏重教學形式，忽略課堂實效性

引導學生進行自主探究是新課程改革的重要特征，但有些教師在指導學生討論或開展游戲活動時，雖然課堂氛圍熱鬧非凡，但教學效果卻不盡人意。

誤區三：未能有的放矢，教學帶有盲目性

有的教師因循守舊，對教材內容的處理不夠靈活，也未能適度拓展學生的知識視野。譬如，牛津小學英語4A Unit2 PartD側重于操練“There isnt a / arent any… Heres a…for you. Here are some…for you.”句型，有的教師只是把書上八幅圖里的內容練熟，卻沒有把學生以前所學的學習用品和家具等類單詞滲透到教學中讓學生操練。究其原因主要是教師沒有按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標設計教學活動。

山谷陰霾疑路絕，蟬鳴樹叢又一景。我們的英語教學只有與時俱進，及時對癥下藥，才能幫助學生走出陰霾見到無限光明。

一、巧設問題情境，激發學習興趣

成功的新課導入是有效課堂的前奏曲，它能激發學生的形象思維，順利把學生引入生動有趣的英語環境之中，在潛移默化中幫助學生感知新知識。實踐證明，創設問題情境導入新課是一個行之有效的途徑。譬如，我在執教小學牛津英語6A Unit 5 On the farm的第一課時，就先提出問題：“How many days are there in a week？ What day do you like best？ Why？”當學生齊聲回答喜歡星期天后，我便步步圍繞本課主要話題繼續提問：“What do you usually do on Sunday？”學生們暢談了自己平時所做的事情，并同步復習了一些動詞詞組，而后我再提問：“What did you do last Sunday？”從而順利導入本課的重要教學目標——初步掌握一般過去時。這樣，從舊知漸漸過渡到新授句型，由表及里，由淺入深，由易到難，層層深入，有效提高了教學效果。

二、豐富教學活動，調動學習積極性

在課堂教學中可以開展游戲、表演、唱歌、猜謎語和聽故事等活動，調動學生學習的積極性。譬如，在執教牛津小學英語3A Unit7 《It s nice》一課時，我把全班學生分成十個學習組，課前讓每個學生準備一件獨具特色的漂亮衣服，如coat、T-shirt、shirt、skirt、blouse、dress、sweater、jacket等。當課堂上講授完上述單詞后，就在講臺前舉辦時裝展示會，先讓學生設計本小組的展示形式和介紹語，我巡回點撥，隨后悅耳的音樂響起，時裝表演開始了。學生們興致勃勃地踏著模特步閃亮登場，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：“Look at my new jacket.”“Look， this is my dress.”同時臺下的學生和我一起評論：“Its nice.”“ Its pretty.”“Its smart.”在輕松愉快的氛圍中學生學習的積極性很高，不僅能夠熟練運用新單詞和句型，還培養了集體榮譽感和創新能力。

三、注重因材施教，提高課堂實效

新教材是玲瓏剔透的和田玉，教師應引導學生用好新教材。作為小學英語教師，首先必須了解《牛津小學英語》教材板塊結構的編寫特點：每一個教學單元都圍繞一個話題，結合功能和結構安排一系列的語言實踐活動，采用循環式編排方法，體現“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。其次，在熟悉教材的系統內容的同時，還要了解學生的學情，不僅滿足優等生的需求，讓其吃得飽，而且還要兼顧中等生和后進生的發展。為了擴寬學生的視野，還可以在網上搜索一些與課文內容相關的資料。譬如，我在引導學生學習“Halloween”這一單元時，就布置學生上網收集中西方有關節假日的資料，而后貼在教室的墻上，供大家一起分享。對三四年級的學生，我堅持以拓展詞匯為主，每周在班級黑板報的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞，要求學生加強記憶；對高年級的學生，每周布置一篇閱讀，各學習小組的組長每周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學生利用課余時間去學習。這樣教學活動既拓展了學生的閱讀視野，又提高了學生的閱讀能力。

總之，英語教師一定要在遵循小學生語言學習規律和學生生理、心理發展的不同需求的前提下，緊密結合所學知識，精心設計相應的教學活動，努力使我們的英語教學達到實際、實用、實效的完美境界。