生成 讓課堂更精彩

趙麗

課前精心預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的必要準備，但真正的有效教學(xué)是在課堂中動態(tài)生成的。因為課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，所以一旦出現(xiàn)意外情況，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。有時巧妙利用意外的生成資源，也許會成為課堂中一個預(yù)料之外的精彩之處。

【案例】2012年底，我校舉辦第九屆教學(xué)節(jié)活動，我作了一節(jié)《鋁的重要化合物》公開課，授課班級是高一一班。在導(dǎo)學(xué)案中我預(yù)設(shè)讓學(xué)生結(jié)合所給的儀器、藥品動手動腦，盡可能地做出與AL（OH）3有關(guān)的實驗設(shè)計。課堂進行到學(xué)生分組實驗時，我提示學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在巡視指導(dǎo)學(xué)生實驗時，我鼓勵學(xué)生大膽實驗，要敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過討論解決問題。分組實驗同學(xué)們做得認真、有序。

這時，意外的場景出現(xiàn)了：

第一組的李欣欣同學(xué)說：“初中學(xué)習(xí)涉及氫氧化物生成時，是用相應(yīng)鹽溶液與NaOH反應(yīng)，而氫氧化鋁為什么是用鋁鹽和氨水制備呢？”

我說：“剛才老師在巡視時看到幾個小組都做了一個相同的實驗，這個實驗就能夠解答這個問題，誰能幫她解答？”

第三小組的劉哲同學(xué)說：“我們小組完成氫氧化鋁的制備和性質(zhì)實驗后，又做了一組實驗，向鋁鹽中不斷地滴加氫氧化鈉后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)沉淀，后來又溶解了；向鋁鹽中不斷地滴加氨水出現(xiàn)白色沉淀，繼續(xù)加氨水沉淀不溶解。由這個實驗說明氫氧化鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，但氫氧化鋁卻不能與氨水反應(yīng)。”

我心中為他喝彩，“這個小組同學(xué)非常聰明，使用了對比實驗，準確地解答了這個問題。”我接著總結(jié)到：“因為氫氧化鋁能溶解于強堿氫氧化鈉溶液，氫氧化鈉的用量不容易控制，所以制備氫氧化鋁時選用可溶性鋁鹽和氨水。李欣欣，還有問題嗎？”

李欣欣說：“沒有。”

劉哲接著說：“我們還有問題，繼續(xù)向氫氧化鋁溶解后的溶液中滴加硫酸，發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)白色沉淀；繼續(xù)滴加硫酸，白色沉淀又溶解了，這種白色沉淀到底是什么，兩次產(chǎn)生的白色沉淀一樣嗎？”

怎么辦？我的大腦在快速思索，是按照教學(xué)預(yù)設(shè)繼續(xù)進行，還是讓學(xué)生針對這個問題展開討論，深入探究？我擔(dān)心萬一展開討論，占用了過長時間，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？這可是一堂公開課啊！可是不展開討論，又覺得學(xué)生們失去一次積極思考、合作探究的好機會！

我用尋問的目光看著同學(xué)們，張?zhí)鹛鹉且唤M的同學(xué)格外地興奮，躍躍欲試地想要說。我下了決心，聽一聽他們想說什么。

張?zhí)鹛鹫酒饋碜孕诺卣f：“老師，剛才我們組也做了這個實驗，經(jīng)過我們小組的討論，鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成偏鋁酸鈉，說明偏鋁酸鹽與氫氧根不反應(yīng)，從溶液中電離出的離子之間的反應(yīng)分析，那么它便是和溶液中的H+反應(yīng)又生成氫氧化鋁，再繼續(xù)滴加硫酸沉淀又溶解。兩次沉淀物相同，都是氫氧化鋁。”

第三小組同學(xué)馬上追問：“偏鋁酸根一定是與H+反應(yīng)嗎？不可能是和硫酸根反應(yīng)嗎？”

張?zhí)鹛鹄^續(xù)說：“制備氫氧化鋁時用的是硫酸鋁，硫酸根一直存在，所以不可能是硫酸根參與反應(yīng)，所以真正參與反應(yīng)的應(yīng)該是H+與偏鋁酸根。”

這時，第五小組楊博志同學(xué)補充到：“老師在巡視指導(dǎo)實驗時，我們也向老師提出了這個問題，老師指導(dǎo)我們小組做了一個對比實驗，向偏鋁酸鈉中滴加鹽酸時，也出現(xiàn)了相同現(xiàn)象，也可證明H+與偏鋁酸根反應(yīng)，生成的是氫氧化鋁。”

這時我長出了一口氣，我為我的學(xué)生感到驕傲。我及時總結(jié)：“通過實驗可得出氫氧化鋁既能和強酸反應(yīng)，又能和強堿反應(yīng)，原因是氫氧化鋁存在著酸式和堿式兩種電離方式，所以氫氧化鋁具有兩性。有關(guān)氫氧化鋁的酸式電離和堿式電離等理論知識將在選修4中進一步學(xué)習(xí)，感興趣的同學(xué)可以在課下探究。”

接下來我又趁熱打鐵提出：“請同學(xué)們按照實驗分析寫出相應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。”學(xué)生快速地寫出了正確的離子方程式。

我當(dāng)堂表揚了學(xué)生，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛提出自己的問題。其中李舒寧提出：“我們小組將制得的氫氧化鋁分成兩份，分別向里面加入鹽酸和氫氧化鈉時，發(fā)現(xiàn)兩支試管中沉淀溶解的速度不同，為什么？”

同學(xué)們熱烈提出自己的看法。許曉云說：“這可能由于氫氧化鈉和鹽酸的濃度不同。” 李銘說：“這可能由于氫氧化鈉和鹽酸的性質(zhì)有關(guān)。”吳昊說：“這可能由于與加入氫氧化鈉和鹽酸的速度有關(guān)”。

由于這個問題與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，與必修2化學(xué)反應(yīng)速度有關(guān)，所以我簡單小結(jié)后，將這一問題布置為課后研討作業(yè)，讓同學(xué)們課后展開研究。

【體會與啟示】在本節(jié)課中，當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況時，我調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。課后我認真反思，體會到課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成則體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，機智地應(yīng)對預(yù)設(shè)和生成，將二者有機的結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，深思熟慮，在課堂教學(xué)中抓住機會展開生成時，深入淺出，這樣的課堂教學(xué)必然是生動活潑的、富有生命力的有效課堂！