淺談如何培養學生的信息素養

盧瑩瑩

信息素養是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它涉及各方面的知識，是一種特殊的、涵蓋面很寬的能力，也與許多學科有緊密的聯系。因此，培養學生的信息素養已成為信息技術教育的重點。

一、提高教師自身的信息素養

要想全面推行信息化教育，提高學生信息素養，就要全面提高教師的基本信息知識和能力，把信息教育整合到各科教學中去。課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養學生信息素養方面具有主渠道和主陣地的作用，教師應把信息素養的精神和意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿在整個教學活動的始終。為了提高自身的信息素養，教師應主動參加校內外的培訓、觀摩教學、公開課等活動，聽取專家和其他教師的評議和指導，拓展和豐富自己的教學方法；主動爭取參與校內外同行之間教學方案的交流活動，通過交流提高自己的信息能力。

二、掌握運用信息技術的基本技能

在當今的信息時代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力，還包括使用電子郵件、傳真機等先進通訊設備的基本技能。為了培養學生在信息時代生存的基本技能，信息技術教師應引導學生掌握搜尋自己所需的信息并對已有信息進行有效組織、整理、利用和傳播的方法。例如，熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具、存儲工具，熟練運用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創造性思維、靈感思維和發散思維，通過比較分析和相關分析尋找信息生長點，以便發現并創造新信息。善于運用外界信息改進學習方法，調整學習計劃，擴充自己的知識信息庫與學習方法庫，最大限度地發揮所發現和占有信息的教育效益和社會效益。還應重視培養學生以信息技術的方法解決實際問題的能力，在解決問題的過程中對信息的理解、判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有一定的通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學生還要不斷發展自己對信息的敏感度，因為信息的敏感度是有效完成學習任務、學會學習及掌握思考技能的前提條件。

三、創設任務情境，激發求知欲

信息技術教師應培養學生運用信息技術獲取并利用信息的意識，讓學生獨立尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養。目前，“任務驅動”教學法已得到普遍認可，它已形成“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特點。“任務驅動”是建構主義教學理論應用于教學中的一種教學方法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學生學習的興趣和動機。創建真實的教學情境，讓學生帶著任務學習，能使學生擁有學習的主動權。帶著任務學習要求學生從一個個信息處理任務出發，進行自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務，在這一過程中培養學生學習信息技術的信心，激發學生的求知欲。因此，在教學中教師的主要職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不能僅滿足于讓學生“學會”，更要引導學生“會學”；對學生不只是傳授計算機知識，更重要的是激勵思維，變教為導。教學活動中，要為學生創設與教材內容有關的情境，提出需要探索的問題。如采用問題情境法或者探究發現法，讓學生動腦、動手、動口，以發現者的姿態進行角色活動，充分感受到作為學習主人的充實感，體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂，增強學習的信心。

四、把信息教育整合到各科教學中

信息技術與其他課程的整合也是培養學生信息意識、提高信息技術能力的有效手段。課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養學生信息素養方面同樣具有主渠道和主陣地的作用，應把信息素養的精神、意圖整合到各科教學中，使學生受到信息知識的熏陶，在潛移默化中培養信息能力。信息技術與各學科課程整合，就是以各學科的知識學習作為載體，把信息技術滲透到學科課程教學之中，從而培養學生利用信息技術解決學科問題的綜合能力。

而今，現代信息技術教學硬件和軟件的應用日益普及，豐富的網上教學資源為師生提供了一個完整的知識整合環境。在實際教學中，教師可以引導學生運用信息技術來學習數學、英語、語文、物理、化學、生物等學科的知識，使學生在信息技術與學科課程整合中開發智力、培養能力，從而達到既高效優質地完成課程教學任務，又培養和提高學生信息素養的雙重目的。例如，數學學科教學函數圖像作圖時，可向學生推薦使用一些專用的函數圖像作圖軟件，這樣便于形象直觀地研究函數圖像的性質，節省寶貴的作圖時間；平面幾何中的一些問題，也可以通過使用幾何畫板來進行輔助探究，以便直觀了解幾何圖形的動態變化與數量關系變化的關系。

總之，信息素養是信息社會中人的整體素養的組成部分之一。信息技術學科必須圍繞培養學生的信息素養開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身受用的基本技能。但信息素養的培養不是一朝一夕的事，也不是單一學科就能解決的事，還需要我們不斷努力和探索。