淺談幼兒園主題活動意義化

顧曉紅

幼兒園園本課程大多以主題活動構建為主，其內容豐富多彩、容納百川、概括所有，形式多種多樣、百花齊放，在多年的教育教學實踐中，我認為幼兒園主題活動不管是預設的還是生成的，一定要力求主題活動的意義化，只有意義化的主題活動才算是有效的、成功的。

一、意義化主題活動的產生

“真正有意義的活動，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒。”該活動要讓幼兒能適度地應用自己的能力去解決問題，使幼兒熱情參與，在活動中主動花腦筋去思考，有比較復雜的觀察、操作、探索、思考和理解的過程，使幼兒的心智、情感和意志行為得到發(fā)展，而且主題活動應以一種平實的、細水常流的工作貫穿孩子發(fā)展的始終，其內容應自然融于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，而不是短暫的興奮活動。

意義化的主題活動的產生：第一，根據(jù)幼兒的興趣和需要，了解和發(fā)現(xiàn)對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。第二，主題的產生和導入可以是教師導向的學習活動，也可以是與生活經驗相吻合而產生的學習需要或情景所激發(fā)的學習興趣，教師要以一顆敏感的心來聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，促進孩子意義化主題活動的產生。

二、意義化主題活動的特征

第一，孩子關注：這個主題一定要從孩子關心和注重的問題得來，而且要注意這個問題能否成為大家的問題、能否激起大多數(shù)孩子的興趣、是否對孩子的成長有積極意義，教師必須加以判斷再成為主題。第二，能夠探索：活動主題能夠讓孩子自主地進行探索學習，并且這些事物的問答應該與孩子的心智與能力相符。第三，能夠延伸：是指一個生成的意義化主題活動可以派生許多內容，涉及到孩子成長的各個方面，如孩子的能力、行為、意志、知識、身體、美感諸方面得到的發(fā)展。

三、意義化主題活動的事例

以我本學期（大班）開展的第一個意義化的主題活動《正月正 是新年》為例來闡述其產生、開展的過程，展示其師生互動、生生互動的活力，關注孩子持之以恒的探索，了解孩子純真稚趣的審美，欣賞孩子投入而陶醉的手工制作。

按以往的思路，一開學便是開心過大年、元宵節(jié)的活動，再準備三八節(jié)愛媽媽的主題，緊接著是有關春天的探索。誰知大班的孩子對新年的關注如此強烈，大概過新年對每一個中國人來說有著特殊的意義，不管身在何時何地、千山萬水，每一個中國人都盡量回家過年，即家家戶戶團團圓圓、張燈結彩喜氣洋洋。孩子對過新年的風俗習慣，如拜年、給壓歲錢、走親訪友以及貼年畫、舞龍、趕廟會等有著太多太多的疑問。因為從父母那里不能得到全面的了解，所以面對教師時，孩子對新年的發(fā)問特別多，我馬上調整計劃，適應孩子、緊跟孩子的需求。當我把大紅的中國結掛在活動室時，一下子引發(fā)了孩子強烈的興趣。“老師，我們把教室布置成新年的樣子吧！”“我們再玩一次過新年吧！”于是，在我的預設導向下，生成了這樣一個與孩子們生活相吻合的主題《正月正 是新年》，這是孩子們共同關注的問題，對幼兒了解祖國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，進行愛國主義的審美教育有著極其深刻的含義，同時，能促進幼兒更好地關注社會、關心親人。

我讓孩子自己設計調查表，調查周圍親人的屬相，并把在調查過程中獲得的相關信息加以討論、分析、總結和分享。于是，知道了十二生肖，并用童話故事講其來歷等，孩子們根據(jù)各個動物不同的習性創(chuàng)編了歌謠：一是老鼠吱吱叫，二是老牛耕地跑，三是老虎尾巴搖……我們還請來了民間藝人示范扎龍燈，先用竹子片扎好骨架，再糊上紙來造型，最后用彩紙裝飾，孩子們躍躍欲試。我們在角色游戲里又重新過了大年，孩子們用自制的各種年畫布置教室，模擬爸媽帶上自制的賀禮去拜年，給長輩行大禮，用橡皮泥制作豐富多彩的年夜飯，還做了鞭炮，并一起編排了春節(jié)聯(lián)歡晚會，有唱歌、舞蹈、朗誦，也有相聲、曲藝、小品等。孩子們在主題活動《正月正 是新年》中盡情地表現(xiàn)著自己的才華，表現(xiàn)著童年的樂趣。

隨著主題的不斷發(fā)展深入，由師幼互動、生生互動而又生出許多之前未曾設想到的新話題，如壓歲錢怎么用？中國人為什么喜好吉祥講究文化？孩子們還注重了許多細節(jié)，如中國的婚禮、新娘、唐裝等，就這樣延伸開來。此主題的開展生成由教師引導，孩子發(fā)起，再結合家長、社區(qū)資源，悄無聲息地自然融于幼兒的生活和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，爸爸媽媽甚至爺爺奶奶都提供了很多信息，并給予極大支持，推動著主題活動的進程，體現(xiàn)著家、園、社會的一體化。這些都極大地提高了幼兒的興趣，在動手制作、模擬、觀察、探詢和領悟中，幼兒的心智、情感、意志、能力、審美得到了充分發(fā)展。這緣于主題是孩子關注的，組成主題的各種活動是孩子自己能夠探索的，更是可以不斷延伸展開的，是意義化的主題活動。

實施意義化的主題教育活動時，應注意教師和幼兒互動中的交互主體作用應是最基本的形式，它意味著師生間的相互尊重、協(xié)商、交流和共同建構主題教育活動，并在共同活動過程中一起成長。通過我們的努力，幼兒一定會在主題活動中有更多的收獲。