“相處之道”主題單元設計

虞遠振

【關鍵詞】思想品德 相處之道 主題單元設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0062-02

中學生隨著年齡的增長，其生活接觸面逐漸擴大，獨立意識不斷增強，他們會越來越多地面臨與人相處的問題，其中最直接的是與父母、老師、同學的相處。因此，我們有必要讓學生了解相處的藝術，學會與人相處，使他們逐漸走向成熟。思想品德是新課程體系中的一門綜合課程，往往圍繞同一個話題來設置單元教學內容，這樣更有利于教師對學生進行系統的理論教育。筆者嘗試以思想品德課堂為平臺，通過教學湘教版教材七年級上冊第三單元“相處之道”來提高學生與他人交往的能力。在“相處之道”主題單元設計的過程中，筆者主要應用了變易學習理論。

一、教學內容的確定

“相處之道”與學生之前所學過的“走進中學”“在成長的道路上”等內容是緊密相連的。七年級學生開始感受到自己的生理、心理所發生的細微變化，即青春期的變化，他們對父母的崇拜、依戀、順從減弱，更多地尋求同齡人的友誼。而孩子的驟然長大使父母一下子難以適應，不少家長的心里空落落的，容易與孩子產生溝通上的斷層。本課主要引導學生學會與父母進行溝通，探索解決親子沖突的途徑和方法，提高學生與父母溝通、解決問題的主動性，使學生學會用合理、恰當的方法來解決家庭矛盾，從而實現親子和諧，培養學生尊重父母、孝敬父母的品質。

通過課前調查，筆者發現，很多學生都曾有過親子之間、師生之間、朋友之間的矛盾。于是，筆者進行第一次教學嘗試，采用通常的做法，以“佳佳因為日記的事和母親激烈爭吵”作為剖析“相處之道”的切入故事，采取學生表演情景劇和討論的形式切入問題開展教學，并請同課題組的教師進行課堂觀察。聽課教師們發現了以下問題：第一，學生的討論變成了爭吵，很少能對問題進行理性評論。第二，學生對事件的理解比較主觀，不夠全面，基本上都是站在自己的角度去理解。第三，教師教學基本上還是以“滿堂灌”為主，面面俱到，生怕學生不懂。

二、課堂教學實施

通過課堂觀察和研究分析，筆者決定應用變易學習理論重新進行教學設計。“變易學習理論”是瑞典教育家、歌德堡大學學者馬頓提出的，其主要內容為：在相同的情況下，學習質量的差異是跟學習者所體驗到的“變易圖式”相關的，即他們體驗到什么在變易，什么在維持不變；欲理解某事物或現象，有時候需要同步辨識事物的多項關鍵屬性。運用變易學習理論，筆者對“相處之道”主題單元課程設計進行了改進：對問題進行一些變易處理，通過不同問題、不同處理方式的對比變異，讓學生感受到不同的處理方式對我們的生活、學習等會產生不同的影響，而問題處理得當會有利于我們構建和諧幸福的家庭生活。

（一）營造變易空間

筆者還是讓學生表演情景劇，不同的是，在學生表演前，筆者設計了三個中心主題：佳佳離家出走；佳佳把母親告上法庭；佳佳向媽媽道歉。這樣教學，能讓學生在變易中同步辨識事物的多項關鍵屬性，并且明白了不同問題有不同的處理方式，或是同一問題也可以有不同的處理方式，進而掌握“相處之道”的一些方式和方法。

（二）在討論中碰撞出智慧的火花

觀看情景劇后，筆者讓學生們進行分析和討論：這三種處理方式所產生的結果對家庭生活有何影響？第一、第二個問題以“雙方矛盾激化”為焦點，以事件結果為基點（佳佳離家出走或把母親告上法庭），事件結束后母親焦急尋找佳佳或母女冷戰，這樣，向學生展示了兩種對親子矛盾的相同處理方式——互不相讓，結果“雙方矛盾激化”。第三個問題以“退一步海闊天空”為焦點，以事件結果為基點（佳佳道歉：“對不起，媽媽！”），事件結束后母女和好如初，這樣，向學生展示了以正確的方式處理親子矛盾會進一步加深親子感情，實現親子和諧，進而感受幸福的家庭生活。通過討論，學生明白了與人相處要學會必要的讓步和道歉，這樣才能共建和諧、健康、快樂的生活。

（三）多角度變易知識學習

1.知識講解。教師以講授的方式向學生講解生活中的一些知識，比如：由于生活背景、年齡特征等方面的差異，親子之間的矛盾是客觀存在的。親子之間矛盾的產生既有子女方面的原因，也有父母方面的原因，我們可以從兩種不同的視角來分析親子之間的矛盾，實現親子和諧。我們向父母表達自己的見解時要注意場合，講究方式，掌握分寸，就事論事。

2.情緒渲染。讓學生在感動中感受母愛的力量。教師有感情地講述汶川地震中的母愛故事：在汶川地震中，一位母親用身體保護自己的孩子。當救援人員挖開掩埋他們的廢墟時，母親已經死亡，而她的孩子毫發無傷。這位母親用手機留言：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”現場看到這條留言的人全都落淚了。通過講故事進行情緒渲染，升華學生對母親的感情。

3.案例分析。組織學生進行案例分析：【情景一】小海是留守兒童。去年春節，打工歸來的媽媽帶他去外婆家拜年，在回家的路上，他突然站在公路中間，要求媽媽給100元零用錢，否則就在路中間讓車撞死。此舉將他的媽媽嚇得膽戰心驚。【情景二】小林同樣是留守兒童。他品學兼優，放學后主動幫爺爺、奶奶做家務，并常常打電話與父母溝通、交流，向父母匯報在學校的學習情況，與父母沒有隔閡。請分別說說小海、小林的做法可取嗎？并說明理由。通過案例分析讓學生明白：小海的做法是不可取的，因為他不尊重父母，不理解父母，不懂得孝敬父母，不能與父母進行有效溝通。而小林的做法是可取的，值得我們學習。因為他用實際行動孝敬長輩，與父母、長輩和諧相處、有效溝通。

（四）結課：實現親子和諧，學會孝敬父母

通過讓學生討論佳佳與母親的矛盾，讓學生學會正視親子矛盾，實現親子和諧（①學會理解父母；②學會向父母表達；③學會必要的讓步和道歉），再通過案例分析，點出“誰言寸草心，報得三春暉”，讓學生最終學會孝敬父母，感恩父母，從而達到教育目的。

三、分析與結論

（一）不同的教學設計，不一樣的教學效果

“相處之道”看似簡單其實奧妙無窮，稍微處理不好往往會影響到我們的生活、學習或工作。但是，如果教師只是高調地講解，或是放任學生去討論，學生都不可能全面理解其精華，更不可能靈活地運用。而引入變易學習理論，可以讓學生在同一空間處理不同問題，或是同一問題用不同的處理方式，反復對比變易問題或處理方式，然后在變易中找到一種比較合理的處理方式，讓自己的生活與學習變得更健康和諧。如佳佳故事的問題變易，讓學生比較全面地感受到了不同的處理方式會對自己的家庭生活產生不同的影響。這讓學生既意識到問題就在自己身邊，又讓學生學會了一些處理問題的技能和技巧，從而激發他們的學習興趣。

（二）變易學習理論可以指導教學，使教學更有效

課堂其實就是社會生活的濃縮，變易學習理論提供了一種認識社會復雜問題的思考框架，讓學生更容易理解和接受理論知識。現行思想品德教材中的每一個主題單元設計都是從社會生活現象出發，讓學生透過現象看本質。因此，引入變易理論來指導課堂教學，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富學生的情感體驗，對培養學生的發散思維、創新能力非常有幫助。變易學習理論可以作為教師對學生進行有效授課的理論指導，以提高課堂教學效率。

注：本文為2011年廣西人文社會科學發展研究中心專項項目——中學生學習性投入及其對學業成就的影響研究（項目主持人：賀州學院林潤之教授）的研究成果。

（責編 雷 靖）