語文課中做有益的“加法”

鄭玉琳

【摘要】新課程所倡導的“大語文”理念，它要求老師在語文課堂中努力尋找文本、學生、教師、生活的聯結點，將語文與生活緊密結合起來，由課內向課外適當拓展延伸，擴充語文課堂教學的容量，拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養——立足課本，延伸課堂。本文結合筆者的教學實踐，以《老人與海鷗》一課為例，從課前拓展、課中拓展、課尾拓展、課外拓展四個方面談談拓展延伸的做法。

【關鍵詞】拓展閱讀 延伸課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01

楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。”他的話從反面提醒我們語文教師，要求老師在語文課堂中努力尋找文本、學生、教師、生活的聯結點，將語文與生活、學習與育人緊密結合起來，由課內向課外適當拓展延伸，擴充語文課堂教學的容量，促進學生對文本的理解，深化對課文的感悟。拓展訓練有助于建設開放的語文課堂，有助于拓寬學生的視野。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養——立足課本，延伸課堂。下面，筆者以《老人與海鷗》為例來談拓展教學。

一、課前拓展，喚醒期待

為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學生對文本“建構屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

教學片段一：

師：同學們，這節課我們一起來學習《老人與海鷗》，課文里面的詞語掌握得怎樣？

出示詞語：撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦

生齊讀詞語。

師：讀著這些詞語，你的眼前分別出現了哪兩幅畫面？

生：我眼前仿佛出現“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩幅畫面。

片段二：

師：這組課文的主題是“人與動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是老師想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，這首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？

播放歌曲《一個真實的故事》。師旁白：他是一名普通的退休工人，一生歷經磨難。他收入微薄，但卻拿出一半工資與海鷗共享；他一生沒有成家，但在他心中，海鷗就是他的兒女；他十年如一日地每天去翠湖公園喂海鷗，但卻從來舍不得花五角錢坐一趟公交車；他只是一介草民，但他的故事卻感動了整個昆明；他以風燭殘年的形象，和英雄一樣巍然屹立于民眾心中。他就是海鷗老人——吳慶恒。

片段一一開篇就出現詞串，由詞想象畫面，學生對文章沒有整體的感知，無法把握文章的情感基調，而片段二彌補了這一不足，教師出示資料，深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

二、課中拓展，提升感悟

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。有助于學生較為準確而深入地理解閱讀文本。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息形成合力。這樣的教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，加工多種信息的能力。

片段：

生（齊讀）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：透過這一段文字你看到了什么？

學生交流匯報。

師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

生默讀資料。

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

在學生憑借原先的積累進行感悟的基礎上，呈現海鷗老人的資料，使學生的感悟得到了提升。

三、課尾拓展，升華情感

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，隨著情感蓄積加深、情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要適度拓展，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。

四、課外拓展 拓寬視野

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

“教科書不再是唯一的課程資源。語文閱讀教學可以徹底超越課堂、課本的控制”。要讓學生從小樹立“關注社會事務”，將閱讀與社會生活結合，要把閱讀的課堂延伸開去，讀出廣闊的視野，保證閱讀始終與生活同步，與成長同步。語文教學都應由封閉走向開放，閱讀教學向課外拓展延伸已是必然趨勢。

我們常說，語文的外延等同于生活，教師的責任就是要引導學生在生活中學語文、用語文，向大自然、大社會汲取語文營養。

參考文獻：

[1]鄭玉濤 讓拓展走在語文的路上——新課改下閱讀課堂拓展的泛化及對策[N] 2011年9月