咬定[言語]不放松立根原在[實踐]中

吳佩芳

人的言語能力發(fā)展是在言語實踐中逐步實現(xiàn)的。葉圣陶先生曾說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩。讓作品訓練學生的語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結(jié)合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言。”可見，只有以“言語發(fā)展”為核心，引領(lǐng)學生在“親歷”和“歷練”中借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙和特點，才能將所感受的言語現(xiàn)象，進行有效的遷移運用，提高言語表達能力。

一、悉心研讀教材，充分挖掘教學價值

1、多重視角解讀文本，著眼于文句的運用。文本是我們教學的憑借和依據(jù)。同一文本，可以從不同的視角去認識和利用其多元的教學價值。在教學中，教師要努力做到用學生的眼光解讀教材，了解學生的心理狀態(tài)，從而獲得獨到的發(fā)現(xiàn)；用教學的眼光審視教材，針對不同文本所呈現(xiàn)的或伙伴式語言或目標語言或精粹語言，確定不同的教學目標；用生活的眼光選擇教材，聯(lián)系學生的生活實際與學習需要，設(shè)計有效問題情境和適合學生的融聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動。

2、多種方法細讀文本，著眼于神韻內(nèi)涵的感悟。文本的教學價值還可以跳出句式的格局去品讀。例如，品賞文本的寓意，琢磨文章的整體結(jié)構(gòu)布局，領(lǐng)略寫作方法的運用等。在這方面，教師可通過以下方法進行文本細讀：涵詠重點句段，感受語言神韻；關(guān)注細節(jié)描寫，領(lǐng)會文本內(nèi)涵；把握文章結(jié)構(gòu)，品味構(gòu)思精妙；借助背景資料，體味文章主旨。以此真正地品味文本，咀嚼語言，推敲細節(jié)，剖析結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟匠心，從而正確把握文本要義。

二、基于文體特征，合理研制教學內(nèi)容

審視當下的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的文體意識淡薄，漠視文體間的差異，面對不同文體的文本都采用劃一的模式來組織教學，千篇一律，千課一面。這樣的教學，在淡化、模糊文體特點的同時，也導致了學生對文體特點領(lǐng)悟的忽視和膚淺，并嚴重影響了閱讀教學質(zhì)量的提升。顯然，強化文體意識，基于文體特征展開教學，對于科學制定教學目標、合理篩選教學內(nèi)容有著積極又現(xiàn)實的指導意義。

因此，教師在平時的教學中應該依據(jù)文體特征進行教學設(shè)計，篩選不同文本中需要“重錘敲打”的重點、難點及言語訓練點，引導學生領(lǐng)悟不同文本的表達方式、謀篇布局、用詞造句的特點，集中精力指導學生去琢磨、掌握不同文體的閱讀策略。

在實踐研究的過程中，筆者也摸索、總結(jié)出了不同文體教學內(nèi)容的重點。比如敘事類作品的閱讀，關(guān)注的是梗概和細節(jié)——首先抓整體，抓課文梗概的把握，搞清情節(jié)的發(fā)展；再就是細節(jié)，抓好引導學生描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的閱讀感受。詩歌的閱讀，關(guān)注的是詩意、意境和情感——在大體把握詩意的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的想象，讓其去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，構(gòu)想詩歌的畫面，領(lǐng)悟詩歌的意境，再通過有滋有味地反復吟誦，體會詩人的情感。這樣的關(guān)注點，和《課程標準》所規(guī)定的教學目標相契合，讓教學有章可循。

三、準確定位學情，恰當把握教學深度

1、適切的高度。怎樣的教學高度算是適切的？自然就應以《課程標準》為標準了。為了防止背離“小語”課堂應有的中心，而對文體知識、文學現(xiàn)象、語言現(xiàn)象大加發(fā)掘，出現(xiàn)閱讀教學的“高位化”傾向，教師應該明晰《課程標準》對各學段閱讀教學的要求，保證年段的底線，確保到位而不越位。

2、科學的梯度。學生是發(fā)展的主體，學習的主人。分析學生、了解學情是科學制定教學目標，合理篩選教學內(nèi)容的前提。不了解學生，就難以因材施教、順學而導。教師應該從學生的實際出發(fā)進行備課，從學生閱讀的原有體驗出發(fā)，確定具體目標和教學內(nèi)容，恰當把握教學深度。如此處處為學生考慮，時時將學情關(guān)注，我們的課堂就能科學地順應孩子發(fā)展的梯度。

四、重視學法指導，切實提高教學質(zhì)量

1、根據(jù)文體特征，抓住閱讀的重點。教師要能基于文體特征，合理研制教學內(nèi)容，而對于學生，則要能根據(jù)文體特征來抓住閱讀的重點。比如閱讀敘事性作品，要能夠把握記敘文的寫作特點，能說出事情發(fā)情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，在頭腦中形成人物的形象，感受語言的精妙；閱讀詩歌，要領(lǐng)會詩歌文句表達的特征，理解詩的本意，感悟詩歌所描述的意境，體會作者表達的情感等。學生掌握了不同文體作品的表達方式，也有利于他們從學會一篇到學會一類，觸類旁通。

2、抓住關(guān)鍵詞句，體會表情達意的作用。以關(guān)鍵詞句為抓手，帶領(lǐng)學生潛心會文，讓學生體會到文本的語言美、人文美，可以讓我們的語文課堂充滿濃濃的語文味。同時抓住關(guān)鍵詞句，還能收到牽一發(fā)而動全身、片言居要的效果，從而使語文教學刪繁就簡。在閱讀教學中，教師要注重引導學生抓住精妙的詞句，體會文字傳遞的情感，并品味不同的詞語文采。主要體現(xiàn)在以下三個步驟：一是與文本對話，畫出關(guān)鍵詞句；二是反復閱讀關(guān)鍵詞句，并做好批注；三是指導學生聯(lián)系關(guān)鍵詞句的語境理解含義和品賞表達的意境。

3、關(guān)注言語形式，體會文章的表達方式。教師在引導學生學習文本時，不僅要從語言內(nèi)容中去關(guān)注課文寫了什么，也要從言語形式上去關(guān)注課文是怎么寫的。在教學中，教師應該重點關(guān)注以下幾點引導學生體會文章表達方式：一是尋求言語內(nèi)容與形式和諧共生的突破口；二是有意識地引導學生關(guān)注言語表達形式，從而積累、運用語言；三是創(chuàng)設(shè)情境，在大量的語文實踐中學習文本的表達方式。

咬定“言語”不放松，立根原在“實踐”中。教師只有真正做到以“言語發(fā)展”為核心，充分挖掘教學價值、合理研制教學內(nèi)容、恰當把握教學深度、高度重視學法指導，才能使學生在語文實踐中得意得言得法得趣，言語素養(yǎng)得到顯著提高。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 江蘇】