中職生數學學習興趣缺乏的原因及對策分析

伍昌

【摘 要】針對中職生數學學習興趣缺乏的主要原因，數學教師應從學科的實用性、學習方法和評價體系等方面著手，力求在教學過程中提高學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】中職生 數學學習 興趣 原因 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

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數學的學習有著舉足輕重的地位，從應試的角度看，它是每名學生在重大考試中必考且占總分比重較高科目之一；從應用的角度看，數學是人們生活中不可缺少的一部分，它是許多自然科學的基礎，人們運用通過數學推導出的種種概念、原理與規律指導日常生活。然而，數學雖然重要，數學學科卻是讓大多數中職學生又恨又怕的科目之一，學生普遍覺得數學難學，厭學數學。本文試對中職生數學學習興趣缺乏的成因進行分析，并找出解決的方法。

一、中職生數學學習興趣缺乏的主要原因

（一）數學學科的固有特點造成學生對數學缺乏興趣

數學學科不同于其他學科，它具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性，各知識點的相關度較大，前面知識稍不理解就很難往下學習，學習的難度較大。這樣的學科特點要求學生在課堂上注意力高度集中，在有限的課堂時間內接受較大容量的知識，加之學生在非常努力的情況下數學學習成績提高得并不明顯，這就極易打擊學生學習數學的積極性，使學生產生退縮逃避的消極思想。

（二）學生數學學習能力不強，意志力薄弱

從初中升入中職的學生，大多數學習成績不理想，特別是數學科，基礎很差，在學習方法方面，很多學生還是采用初中的學習方式，學習很被動，有很強的依賴心理，沒有主動學習的意識，也沒有明確的學習目標。一部分學生課前不預習，對教師上課所講的內容不太了解，上課沒有真正理解所學內容，課后又不能及時復習鞏固，一些性格內向的學生在數學學習中遇到困難而又沒有能力解決時，不善于向教師、同學求助，只是盲目地趕、抄作業，把教師布置的任務完成，以至于落下的知識點越來越多，不愉快和自卑的體驗使他們陷入惡性循環之中，這使得意志力本就不夠堅強的中職生對數學學習失去信心，放棄了學好數學的念頭。

（三）教師的教學方法簡單，數學課趣味性低

高中數學內容豐富，教學課時緊張，數學學習不如語文、歷史等科目趣味性強，教師在教學中因為趕進度，講得多，練得少，教學方法陳舊、單一，課堂互動少，氣氛比較枯燥、沉悶。而且，在教學過程中，教師往往直接給出公式和定理，簡單地要求學生能運用法則、規律和方法解決問題，而很少給學生剖析展示知識點發現和提煉的過程，抹殺了學生質疑的意識和探究的欲望，長此以往，很多學生就不可避免地喪失了獨立思考和獨立判斷的能力，這成為學生繼續求知的重大障礙。

（四）學生沒有能正確認識到數學的實用價值

中職生學習的目的就是為了掌握專業技能以求謀職立業，因此，學生學習時，往往潛意識地對學校開設的各門課程依自己的標準按有用或無用來選擇，有用的多學，無用的少學或不學。學生不愿意學數學，除數學本身難學之外，還有一個重要的原因在于學生普遍覺得數學越學越高深，好像脫離了實際生活，學好了除考試的時候分數高點，對今后的就業、工作、生活沒有多大的用處。

二、增強中職生數學學習興趣的策略

（一）在教學中向滲透數學的應用意識，激發學生學好數學的興趣

我國新課程改革對數學教學提出了“要重視對學生應用意識的培養，強調學數學的目的就是用數學，讓學生認識到數學與日常生活和現實世界的聯系，能用數學知識解決日常生活中的問題”等要求，因此，數學教師在教學過程中要善于對課本中與生活和專業相關的知識點加以提煉，以貼近學生真實生活的實例來引入課題，從而把學生分散的思維聚攏過來，將學生的情緒、課堂氣氛調控到最佳狀態，為新課的開展創設良好的教學氛圍。美國教育學家杰羅姆·布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而讓學生充分體驗數學的實用價值能夠大大提高學生對數學學習的興趣。

（二）注重學習方法的傳授，培養學生主動參與學習的主人翁意識

學生普遍存在的問題是教師上課講的能聽懂，但是自己做練習或者考試的時候看到題目就好像從沒有見過，講評的時候經過教師一提醒，學生方醒悟題型是一點也不陌生的，為什么會出現這種“一講就會，一做就錯”的現象呢？歸根結底還是沒有掌握正確的學習方法。因此，教師在課堂教學中不應只是機械地向學生“填鴨式”地灌輸知識，而應在傳授知識的同時傳授“捕魚”的方法。應創新教學方法，根據不同學生的特點從不同的角度，全方位、分層遞進地去剖析教材，幫助學生找到適合自己的思維方式和學習方法，指引學習的正確途徑，引導學生逐步從“學會數學”到“會學數學”，最后達到“好學數學”，讓學生的數學學習體驗更輕松、更愉快。

要提高課堂學習過程中的數學能力，首先，應要求學生強化課前預習，課前的預習的重要性在于它能夠幫助學生對教師課堂上將要講授的內容有初步的了解，把有可能出現的問題做好標識，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，還可以變被動學習為主動參與，提高學生探索新知的能力。其次，教會學生聽課。在聽課時多數學生只注重“聽”懂內容，而沒有注意“聽”方法，學習效果也就大打折扣。怎樣聽好課呢？其一，在聽課過程中必須專心，有選擇的做筆記；其二，預習中存有疑難的知識點應認真聽，重點聽；其三，認真完成隨堂的鞏固練習，掌握新知的基本運用。最后，注重課后的理解掌握和能力提高，尤其是要對課本的例題、習題進行深層次的挖掘，有些題目改變條件，改變結論，或綜合到一起要能夠舉一反三。

（三）建立完善的評價體系，增強學生的信心

有些學生的思維方式單一，考慮問題簡單，頭腦中沒有數學思想和數學方法，由于聽不懂，就產生了畏難情緒，這樣就進入惡性循環：越聽不懂就越不學，越不學就越聽不懂，漸漸地對數學失去了興趣，數學能力也有所下降。因此，教師在教學過程中應多講授通俗易懂的常規解法和常用技巧，特別要針對學生的弱點進行分層教學，靈活運用各種數學思想方法，來解決學生在數學中遇到困惑與困難。同時還要注意充分發揮這些學生的主觀能動性，多鼓勵，不斷增加其自信心，使其拿出勇氣正視挫折，樹立戰勝困難的決心。

另外，教師評價學生的態度是否科學對學生能否更好地發展有著舉足輕重的作用，通過教師科學正確的評價，可以增強學生的自信心、自尊心，激發學生發展的主動性和自覺性，使學生充分認識到自己所具備的優勢，釋放自己發展的潛能，起到激勵的作用。因此，評價要客觀全面，評價的內容要多元化、多角度，不能僅憑考試的分數的高低來評判學生掌握知識的程度，應綜合考慮學生是否具備正確的學習態度、是否掌握科學的學習方法，以及是否養成良好的學習習慣，需要特別關注的是學生在整個學習過程中的表現，而不只是結果。

學生的學習興趣來自學生對知識本身的欲望，和獲得知識以后所擁有的幸福感和滿足感。因此，在針對不同學生漸漸散失數學學習興趣的原因進行認真的分析后，采取有效措施鼓勵學生積極運用數學，并能在運用中讓學生感受數學獨特的魅力，分享數學的美與智慧，必將成為數學教育不懈的追求。

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