路對了，還在乎遠嗎？

劉月梅

《數學課程標準》指出：“教師應該給學生充分思考的時間，為他們提供主動探索、創新的機會，使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法；應允許學生標新立異，敢于發表個人意見，敢于在課堂上爭辯，逐漸養成獨立分析問題、解決問題的習慣。”因此，課堂教學中，教師要創造機會讓學生可以討論、可以發問、可以爭辯，使學生迸發出創新思維的火花，激發學生的學習興趣。下面，以我教學北師大版三年級上冊第55頁“練一練”中的第2題為例，談談自己的一些體會。

教學過程：

一、由題中信息發現問題

多媒體出示：大青蛙說“我4天大約吃60只害蟲”，小青蛙說“我5天大約吃70只害蟲”， ？

生1：老師，我知道怎么做。

師：好，你說說看。

生1：60+70=130（只）。（我為之一驚，三年級學生對缺少問題的應用題也能列式計算，說明學生對解決應用題中必須要有“兩個信息”和“一個問題”才能解答還不了解。不過，對他積極舉手發言，我還是表揚了他）

師：這樣做行嗎？

生：不行！

師：為什么？

生2：因為這道題只知道兩個信息，沒有所求的問題，怎么計算呢？

師：對！你真聰明，會發現問題。

二、由題中信息提出相對應的問題

師：誰能根據這個算式，幫他把問題補充完整？（學生紛紛舉手，搶著回答）

生3：大青蛙4天和小青蛙5天共吃了多少只害蟲？

師：你說得真好！（面對生1）你聽懂了嗎？

師（小結）：以后做應用題時，要注意先找出兩個信息，再找出其相應的問題；如果缺少哪一個量或問題，就應補上，再解答。只要大家肯動腦筋，再難的問題我們都能解決。同學們，有信心嗎？

生：有信心！

三、由題中信息提出不同的問題

師：剛才我們已提出了第一個問題，根據題目中的信息，你還能提出更多不同的問題并解答嗎？（學生分組討論）

生4：大青蛙每天大約吃多少只害蟲？（師板書）

師：你怎么知道求“每天”這個量呢？

生4：因為4天是總天數，60只是總數量，缺少了“每天的量”，所以我就想出了這個問題。

師：很好！你分析得很對。

師：這是第二個問題，大家能列式計算嗎？（學生紛紛在自己本子上寫算式）

生5：60÷4=15（只）。

師：你是怎樣算的？

生6：我是口算的，把60分成40和20，40÷4=10（只），20÷4=5（只），10+5=15（只）。

[ 1 5

4 6 0

4

2 0

2 0

0 ] [）] [生7： ]

生8：老師，我還有第三個問題“小青蛙每天吃多少只害蟲”，列式為70÷5=14（只）。

生9：老師，我還有第四個問題“大青蛙和小青蛙每天一共吃了多少只害蟲”……（大家都迫不及待地踴躍發言）

師（小結）：同學們，你們能提出這么多的問題，老師真替你們高興。如果你們能把自己所想的問題一一寫出來并解答，那老師就更高興了，你們能滿足老師的心愿嗎？

生：能！

……

反思：

在整個練習過程中，學生是主體，問題不再是通過教師的告訴才得以解決，而是學生經過一番獨立思考，運用所學知識，自己提出問題并解決問題。與此同時，我通過一題多問和“你問我答”的形式來發散學生的思維，使學生形成共識：課堂上我們是主人，研究的問題應該是我們最想知道的問題。培養學生的問題意識，其最終目的是為了培養學生的創新意識和創新能力。

上述教學中，我注重對學生發現問題、提出問題和解決問題的能力進行培養。特別是應用題教學，在小學階段，它既是教學的重點，又是難點。因為數學教學是師生共同活動的過程，僅靠教師一人唱“獨角戲”，學生只是埋頭聽，是達不到效果的。為了讓每個學生都積極主動地參與探索活動，我采用課本上的“破”題來激發學生的學習興趣。正如布魯納所說的：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”因此，課堂教學中，教師要給學生創設思考性、開放性的問題情境，讓他們帶著愉快的心情去發現問題并解決問題，這樣才能體會到成功的快樂！