轉變教學方式 綻放個性之花

李榮芹

長期以來，受應試教育的影響，教師習慣于“滿堂灌”，處處以自己為主導，致使學生被動地接受知識，創新能力的發展受到嚴重遏制。隨著課程改革的不斷深入，如何轉變學生的學習方式成為一個迫切需要解決的重要問題。這就要求教師在課堂教學中必須轉變角色，不再是知識的灌輸者，而應成為教學的組織者、引導者和參與者。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只有讓學生成為學習的真正主人，擁有自主的課堂，學生才會真正獲得發展。

一、自主課堂能促進學生的有效學習

學生學習數學的活動，歸根到底是思維的活動。因此，課堂教學中，教師要讓學生交流、討論、爭辯、質疑，引導學生從不同角度發表自己的看法、感悟，使學生學會自主建構知識體系，提高學習效率。

例如，六年級下冊“稍復雜的分數、百分數實際問題”（求單位“1”的量）一向是小學數學教學的難點，我在課堂教學中不是按部就班地去一步步幫助學生，而是大膽放手，讓學生自己直接面對問題進行交流、討論，主動建構新知。課前我先布置學生預習，然后課堂上選擇四位學生嘗試解決這樣一道題：“新莊苗圃今年培育了880棵松樹苗，比原計劃多培育10%。原計劃培育松樹苗多少棵？”

生1：880-880×10%=792（棵）。

師：你能說說每步計算的意思嗎？

生1（仔細看題目后在黑板上畫線段圖分析）：哎呀，我錯了。

師：為什么錯了？

生1：因為單位“1”不知道，列式應為880÷（1+10%）。

生2：可以列方程解答。

生3：我反復讀了幾次題目，先寫出1+10%，再思考誰是誰的1+10%，最后列式為880÷（1+10%）。

師：“1+10%”是什么意思？

生3：因為實際比原計劃多10%，所以實際是原計劃的110%，從題中可知880是原計劃的110%。

生4：我用比例求解，列式為110×10/11。

……

師：剛才第一位同學為什么出錯？

生5：第一位同學顯然是把“今年培育的樹苗比計劃多10%”反過來理解成“計劃比實際少10%”來列式的，我想，這也是我們班一些同學常常犯的錯誤。因為要求原計劃多少棵，從題中可知實際比計劃多，從實際的棵數中去掉實際比計劃多的棵數就是計劃的棵數，而問題在于相差的棵數并非是880的10%。當老師要求第一位同學說出每一步算式的意思時，她意識到了這種解法是錯誤的，線段圖幫助她解決了問題。看來，我們做題時一定要仔細分析，動手畫圖，它可以幫助我們分析題意，正確解題。而第三位同學的思考比較周全，由于初次接觸這類題目，她顯得非常謹慎，在反復讀題后對信息進行分析，首先寫出1+10%，然后思考誰是誰的1+10%——880棵是原計劃的110%，接著就可以用880÷（1+10%）來求出原計劃的棵數……（他的發言還未結束，教室里便響起熱烈的掌聲）

……

學生面對問題時各抒己見，每一個知識點、每一個疑難點，都能在師生熱烈的討論中迎刃而解，這樣的課堂氣氛學而不厭，誨人不倦。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師從主演變成了導演，學生從配角變成了主角，他們的思維就像一匹脫韁的野馬，縱橫馳騁；就像一只理想的風箏，飛向更廣闊的天空。學生之間為了一個問題，可以爭得面紅耳赤；師生之間看法不同，學生也毫不示弱。在這樣自由的課堂上，學生的才能發揮得淋漓盡致，提高了學習的效率。

二、自主課堂能促進教學回歸本真

新課程的核心理念是“人人都能獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”，這就要求教師要特別關注學生的個性和學生間的個體差異，充分激發學生的自主意識和進取精神，并愛護學生的好奇心、求知欲，使每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華，從而促進教學回歸本真。

例如，教學“循環小數”一課時，課始，我出示一些小數，讓學生判斷哪些小數是循環小數。待學生回答后，我指著“3.52845284……”問：“大家看這個循環小數，如果要把小數部分的數字全部表示出來，寫得完嗎？”學生搖頭。

師：你想怎樣簡單地把它表示出來呢？

生1：在省略號后面添上余數。

師：很奇妙的想法！（頓時，學生之間互相交流起來，不一會兒，學生紛紛開始表達自己的想法）

生2：那你說說它的余數是多少？（生1摸摸腦袋，感到自己的回答有問題了）

師：是呀，對于單純的一個循環小數來說，怎么能立刻找到它的有關算式以及余數呢？

生3：可以給“3.52845284……”中依次不斷重復出現的數字“5284”標上一個小記號來表示，就可以把省略號去掉了。

師：多有創意的想法呀！你的方法與國際上通用的循環小數的簡便寫法太相似了。下面，請同學們打開課本自學，閱讀“數學萬花筒”的知識來進一步了解吧！

……

課堂教學中，學生交流的機會增多了，其中突出表現為語言交流更加頻繁，學生逐漸適應用言語在生生互動、師生互動中表達自己的觀點。當有了自己的學習空間，成績好的學生會毫不猶豫地把自己的見解、理由講給同桌聽，而那些平時不善言辭的學生經過鍛煉也能積極發表自己的見解。這樣的課堂是自主的，使每位學生都有表現自己的機會，從而獲得成功的體驗，增強自信。由此產生良性循環，不僅使學生的自主學習意識得到加強，學習更有心得，而且在課堂中更愿意與教師交流自己的意見，使教學回歸本真。

三、自主課堂能促進教學領域的不斷發展

自主課堂最突出的特點就是自主。如課堂上講臺是學生的，學生是學習的主人；張揚個性的展示權是學生的，甚至整個課堂成為學生“揮舞生命”的舞臺。

例如，教學“圓柱的表面積”一課時，整節課我沒有進行講解，只以寥寥數語引導過渡。我事先讓學生準備了許多實物，如長方體、正方體等，課堂上讓學生操作、辯論、講解、畫圖、小組展示，多種學習形式交相輝映。學生的回答和交流普遍都能根據自己的想法歸納出各種求圓柱體表面積的方法，這是我沒想到的。學生張揚個性、樹立信心的過程，正是傳統教學模式下學生所缺少的過程。學生在課堂上通過語言交流表達，真正成為學習的主人。聽課教師都說：“以前從來沒有發現某某學生還有這一特長。”甚至還聽到教師這樣談論：“學生是怎么想到這樣理解的？方法怎么會這么多呢？我以前怎么就沒有想到……”學生自主了，我們才發現，我們對他們的了解是多么的片面。如果沒有自主的課堂，可能我們一輩子也想不到原來學生的思想是那么的五彩繽紛。同樣，我們也可能從來沒意識到，有些時候學生解決問題的能力比我們老師還要強。

總之，自主學習為學生營造了一個積極學習的氛圍。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”自主課堂不僅是學習的共享共贏，更重要的是實現學生的個性互補，如學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生等，學生本身成了最大的學習資源。同時，自主課堂大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，讓學生的思維始終處于“憤悱”狀態，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得格外“膽大包天”，變得異常自信。于是，課堂成為學生求知的樂園，更成為師生施展個人魅力與才華的天地。