導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思——讓問題真正為“學(xué)生先學(xué)”導(dǎo)航

蔣虹

“先學(xué)后教”，顛倒了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的捆綁模式，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供了更多的空間和時(shí)間讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中凸顯個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)新的學(xué)習(xí)過程中，“課前先學(xué)”成為課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)單”是教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成的用來指導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)的導(dǎo)航，導(dǎo)學(xué)單的導(dǎo)學(xué)功能一般是以問題作為載體，以問拓思，因問造勢(shì)。教師要從選材出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、問題的核心化、結(jié)構(gòu)化——幫助建構(gòu)體系化的知識(shí)

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”中的問題時(shí)要注意核心化和結(jié)構(gòu)化，這樣既能找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，又能在學(xué)和的困惑處和易錯(cuò)處進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)和追問，使學(xué)生的思考得到提煉和升華，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的建構(gòu)，更有利于學(xué)生知識(shí)和方法的靈活運(yùn)用。

如有位教師在執(zhí)教“替換的策略”一課之前，針對(duì)課本例題設(shè)計(jì)了這樣一些問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

1.復(fù)習(xí)：小明將720毫升果汁倒入6個(gè)小杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是多少毫升？

2.自學(xué)例題，回答下面問題：

（1）這道題與復(fù)習(xí)題有什么不同？

（2）大杯和小杯的容量之間是什么關(guān)系？

（3）這個(gè)關(guān)系對(duì)解決問題是否有幫助？

二、問題的差異性、開放性——彰顯個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程

在設(shè)計(jì)“假設(shè)的策略”一課的導(dǎo)學(xué)單時(shí)，考慮到學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)意義上 “雞兔同籠”問題所遇到的困難，有位教師設(shè)計(jì)了畫圖假設(shè)（用“○”表示頭，用“/”表示腿）、列表假設(shè)、假設(shè)列式求解等多種假設(shè)策略指導(dǎo)下的不同層次的具體方法供學(xué)生選擇，并在不同的方法旁以對(duì)話框的形式提出問題：“想一想：可以做出不同的假設(shè)嗎？”體現(xiàn)出問題開放的意義和功能。

三、問題的主體化、多樣化——拓展個(gè)體的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)

1.文本性

這里的文本既可以是數(shù)學(xué)課本，也可以是教師補(bǔ)充印發(fā)的數(shù)學(xué)閱讀材料，還可以是各種數(shù)學(xué)類報(bào)紙雜志，更可以是網(wǎng)絡(luò)視頻和資料。各種文本性材料互相補(bǔ)充，可幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)眼界。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位教師布置了這樣的問題導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)結(jié)合“圓的各部分名稱”和“如何使用圓規(guī)”的兩個(gè)微視頻，自學(xué)數(shù)學(xué)書，然后完成導(dǎo)學(xué)單。這樣讓學(xué)生在動(dòng)靜態(tài)互補(bǔ)中更好地閱讀書本，理解有關(guān)圓的基本知識(shí)，掌握使用圓規(guī)的基本技能。

2.操作性

動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。我們可以通過折一折、量一量、畫一畫，剪一剪、拼一拼等形式設(shè)計(jì)適合學(xué)生的操作內(nèi)容。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題導(dǎo)學(xué)：

（1）請(qǐng)你用自己的直尺量一量家里餐桌的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，你有什么想法？

（2）你知道比厘米更大的長(zhǎng)度單位嗎？是什么？請(qǐng)自學(xué)課本相關(guān)的內(nèi)容。

3.探索性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，在導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計(jì)時(shí)也要注重利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索中提高學(xué)生各方面的能力。“

如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)可設(shè)計(jì)如下的問題導(dǎo)學(xué)：

（1）剪四個(gè)底4厘米，高3厘米的三角形。（其中兩個(gè)三角形形狀一樣，另兩個(gè)形狀不一樣）

（2）想辦法算出這些三角形的面積，并說說你的方法。

（3）自學(xué)課本上的方法，你還能想到其他不同的求三角形面積的方法嗎？

4.實(shí)踐性

實(shí)踐，能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。在親身經(jīng)歷實(shí)踐過程中可以幫助學(xué)生深入理解先學(xué)的知識(shí)，并建立信心，掌握真正的知識(shí)技能。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)可設(shè)計(jì)如下的問題導(dǎo)學(xué)：

（1）自學(xué)書本P81、82。

（2）邊長(zhǎng)是 米的正方形土地面積是1公頃，它可以用符號(hào) 表示，1公頃= 平方米。

四、問題的反思性、激勵(lì)性——凸顯學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體性

在“導(dǎo)讀單”的設(shè)計(jì)中，最后可以設(shè)置這樣一個(gè)欄目：

我的收獲：

我的困惑：

我對(duì)本次學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：（ ）（五星、四星、三星）

科學(xué)有效的問題才能真正做到以問拓思，因問造勢(shì)，幫助學(xué)生理解和掌握問題的關(guān)鍵，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)單問題的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的設(shè)計(jì)，讓問題真正為“學(xué)生先學(xué)”導(dǎo)航。