古詩(shī)詞讀寫結(jié)合教學(xué)

黃麗霞

在古詩(shī)詞讀寫結(jié)合教學(xué)中，“寫”不同于一般的作文，它在一定程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀收獲的表達(dá)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀、賞讀，初步學(xué)會(huì)了從詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象方面賞析詩(shī)歌。如果僅僅停留在對(duì)文本表面的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生就容易失去進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌的興趣。因此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生擁有探究的空間，還要架接內(nèi)容豐富的“寫”的活動(dòng)。“寫”的活動(dòng)主要有兩種：一是藝術(shù)改寫，錘煉語(yǔ)言。比如：教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí)，讓學(xué)生任選詩(shī)中自己感興趣的一個(gè)詩(shī)節(jié)或片段，依據(jù)這個(gè)詩(shī)節(jié)或片段描述詩(shī)歌的意境，演繹詩(shī)歌的情感；教學(xué)《邶風(fēng)·靜女》一文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，把原文改寫成白話詩(shī)或小故事，發(fā)表在班級(jí)博客上，讓全班學(xué)生共同分享不同版本的愛(ài)情故事。二是挖掘微型話題，進(jìn)行多角度探究。比如：教學(xué)詩(shī)歌《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自由探究，可提煉出美在動(dòng)靜結(jié)合、美在選詞煉句、美在語(yǔ)言的音樂(lè)美、美在側(cè)面烘托、美在視點(diǎn)變化等小話題；教學(xué)詩(shī)歌《旅夜抒懷》時(shí)，也可多角度提煉出小話題，如從詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)白的角度、從電影鏡頭的角度、從舞臺(tái)布景的角度、從對(duì)詩(shī)人說(shuō)話的角度等。

筆者參加高考語(yǔ)文評(píng)卷工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多考生雖然能讀懂詩(shī)歌的意思，但做題時(shí)拿不到高分，主要是在“準(zhǔn)確表述”這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。很多考生在對(duì)詩(shī)歌的重要內(nèi)容信息進(jìn)行重新組合表述時(shí)，無(wú)法達(dá)到通順、符合邏輯這一要求。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合，把常見(jiàn)的古詩(shī)閱讀鑒賞題型的考查方式、思考角度等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生熟練掌握各類題型的解題步驟與方法，可以達(dá)到“解一題，會(huì)一法；學(xué)一類，通一片”的目的。

在教學(xué)內(nèi)容淺易的詩(shī)歌《歸園田居》時(shí)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)詞的能力上。比如，針對(duì)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，筆者提出了兩個(gè)思考方向：①“塵網(wǎng)”比喻什么，這個(gè)比喻有什么好處，表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？（“塵網(wǎng)”比喻官場(chǎng)生活；把官場(chǎng)生活比作塵網(wǎng)，化抽象為具體，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)生活的極端厭惡之情）②“誤”字用得很妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（入仕做官，非詩(shī)人本性使然，而是一大失誤，突出了詩(shī)人的悔恨）這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)人高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，又兼顧了高考古詩(shī)閱讀鑒賞題中的“考查熱點(diǎn)”，即詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法的運(yùn)用與煉字題型。教學(xué)時(shí)筆者要求學(xué)生在課中把答案寫在作業(yè)本上，8分鐘內(nèi)完成這兩個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)展示部分學(xué)生的答案，按照表現(xiàn)手法的運(yùn)用與煉字題型的答題要求進(jìn)行講評(píng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的形式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌能力、文字表達(dá)能力有著積極的促進(jìn)作用。

值得注意的是，課文雖然可以作為讀寫結(jié)合教學(xué)的載體，但重點(diǎn)還是應(yīng)該放在閱讀上。因此，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)安排，還應(yīng)與高考古詩(shī)閱讀鑒賞題中的考查熱點(diǎn)題型一致，這樣才會(huì)相得益彰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益。此外，每節(jié)課設(shè)置古詩(shī)閱讀鑒賞題的題型不能太多，教師要大膽地進(jìn)行取舍，爭(zhēng)取每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)有所得。比如，教學(xué)《聲聲慢》一文時(shí)，可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疊詞的訓(xùn)練；教學(xué)詩(shī)歌《京口北固亭懷古》時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行典故運(yùn)用的訓(xùn)練；教學(xué)詩(shī)歌《歸園田居》時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合寫作手法的訓(xùn)練等。

讀與寫是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該正確處理好二者的關(guān)系，寫不能影響讀，而是為了更好地讀，以寫促讀，如此才能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)效益的最大化。（責(zé)編 歐孔群）