讀寫結合在初高中語文教學銜接中的實踐

甘琳

人教版高中語文一年級上冊包括詩歌、散文、演講稿、文言文等單元，在內容方面與初中語文知識的銜接更注重質的提升，學生也明顯感覺到課文的難度和長度與初中存在較大差別。因此，在教學中實施“讀寫結合”能更好地促進學生的學習。

在詩歌這個單元，除了欣賞詩歌中的意象、意境，體會作者的情感，還應從單一的朗讀教學上升為讀寫結合教學。比如，學習《再別康橋》這首詩時，教師對詩歌的內容可以不做詳細的講解，而側重引導學生欣賞詩歌的繪畫美、建筑美和音樂美。當然，這個引導過程需要分析詩歌的內容，但更應注重學生個體對詩歌的感悟和理解，對詩歌畫面的聯想和想象。當學生發揮主觀能動性理解詩歌時，可要求學生以“寫”的形式把自己的理解表達出來，這樣做既增加了課堂的構成元素，方便學生交流，又能提高學生的語文綜合能力和自主學習能力。

讀寫結合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結構清晰，詩句中音節的韻律和節奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學生通過仿寫能進一步加深印象和感受。“寫”還可以是擴寫。做法是讓學生挑選全詩中的一節詩歌，把詩歌中所體現的畫面通過自己的聯想和想象加以展開，在合理的范圍內豐富文本的內容。

在文言文單元教學中，我們需要幫助學生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多，篇幅增長，大部分篇目故事性較強，為了激發學生的學習積極性，可以結合故事情節開展教學；高中文言文學習要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴格的直譯要求，而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求，因此，在教學中要注重培養學生的翻譯意識。

比如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，首先安排半節課讓學生預習，給學生提供預習的方案，在預習環節提醒學生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時進行圈點批注，養成良好的閱讀習慣。其次，在文意串講時，對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是：提問學生口譯句子，鍛煉學生的口語表達能力，在講評的基礎上要求學生把翻譯寫下來，教師把學生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評，全班同學邊聽邊對照自己的翻譯，實現讀寫結合的教學。最后，分析講解完文章后，要求學生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點段落，即語言點相對集中的段落。這樣一來，課堂內外都注重了讀寫結合的訓練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學生理解文本。

高一階段在整個高中學習過程中起著承上啟下的作用，若本階段學生在老師的引導下形成良好的語文學習習慣，形成系統的語文學習方法，在接下來的高中語文課程學習中都會有所裨益，而讀寫結合教學不失為一種有效的學習方式。

（工作坊坊主：黃蔚玲 工作坊成員：莫華昌、楊偉勇、賓旭升、覃明蘭、江壯生、武月榮、莫北金、區達貴、黃麗霞、石林靜、甘 琳等）

（責編 歐孔群）