歐陽文昭
在一次公開課上,全校初中數學教師來聽我上《旋轉》一課,我做足了課前準備,特別設計了課堂導入環節。
可是上課鈴聲響起之后,我班鐘小明同學卻還沒到教室。我只好一邊點名,一邊等著他。就在這個時候,鐘小明匆匆跑進教室。本來我想批評批評他,但是轉念一想,何不利用這件事將原先的課堂導入設計改改呢?
開始上課了,我問鐘小明:“小明,今天你遲到了,有沒有什么特別的感受?”鐘小明緊張地說:“我擔心您處罰我?!蔽矣肿穯枺骸俺藫?,還有什么特別的感受嗎?”鐘小明弄不明白我提問的意圖,只能呆呆地望著我,不敢回答了。我將問題拋給全體學生:“同學們,你們看鐘小明除了害怕、擔心,還有沒有其他現象呢?”這時,班上一個學生回答我:“老師,您看鐘小明現在全身都在出汗?!蔽翼樦掝}說道:“是呀,那就請坐在邊上的同學把風扇稍微開大點吧。”這時,全班學生的目光都一齊投向原來轉動得很慢的吊扇上面。我抓住這個機會說:“同學們看看吊扇,觀察到了什么呢?”學生開始小聲討論了,然后一個女生回答道:“吊扇在轉?!蔽医又f:“沒錯,吊扇在旋轉。這就是我們今天的學習內容——圖形的旋轉。”我轉身寫下板書,接著提問:“同學們,在日常生活中,還有沒有其他的關于旋轉的例子呢?”學生思考之后,開始踴躍回答:“汽車的輪子,飛機的螺旋槳,自行車的車輪……”
就這樣,我由鐘小明的遲到、滿頭大汗、開風扇,到引入“旋轉”話題,自然地導入了本課的教學內容。我巧妙地運用課堂上的“錯誤”資源,以出乎學生意料的教學機智,吸引學生的注意力,同時又有效地調動了學生的學習熱情,使學生踴躍地回答課堂問題。
這節課,課堂導入不足3分鐘,而且與具體的教學情境銜接得當,導入無痕,收到了不錯的教學效果。
(責編 秦越霞)