導入無痕

歐陽文昭

在一次公開課上，全校初中數學教師來聽我上《旋轉》一課，我做足了課前準備，特別設計了課堂導入環節。

可是上課鈴聲響起之后，我班鐘小明同學卻還沒到教室。我只好一邊點名，一邊等著他。就在這個時候，鐘小明匆匆跑進教室。本來我想批評批評他，但是轉念一想，何不利用這件事將原先的課堂導入設計改改呢？

開始上課了，我問鐘小明：“小明，今天你遲到了，有沒有什么特別的感受？”鐘小明緊張地說：“我擔心您處罰我?！蔽矣肿穯枺骸俺藫?，還有什么特別的感受嗎？”鐘小明弄不明白我提問的意圖，只能呆呆地望著我，不敢回答了。我將問題拋給全體學生：“同學們，你們看鐘小明除了害怕、擔心，還有沒有其他現象呢？”這時，班上一個學生回答我：“老師，您看鐘小明現在全身都在出汗?！蔽翼樦掝}說道：“是呀，那就請坐在邊上的同學把風扇稍微開大點吧。”這時，全班學生的目光都一齊投向原來轉動得很慢的吊扇上面。我抓住這個機會說：“同學們看看吊扇，觀察到了什么呢？”學生開始小聲討論了，然后一個女生回答道：“吊扇在轉?！蔽医又f：“沒錯，吊扇在旋轉。這就是我們今天的學習內容——圖形的旋轉。”我轉身寫下板書，接著提問：“同學們，在日常生活中，還有沒有其他的關于旋轉的例子呢？”學生思考之后，開始踴躍回答：“汽車的輪子，飛機的螺旋槳，自行車的車輪……”

就這樣，我由鐘小明的遲到、滿頭大汗、開風扇，到引入“旋轉”話題，自然地導入了本課的教學內容。我巧妙地運用課堂上的“錯誤”資源，以出乎學生意料的教學機智，吸引學生的注意力，同時又有效地調動了學生的學習熱情，使學生踴躍地回答課堂問題。

這節課，課堂導入不足3分鐘，而且與具體的教學情境銜接得當，導入無痕，收到了不錯的教學效果。

（責編 秦越霞）