“問題探究”，教學模式實踐探索

萬建偉

心理學家皮亞杰認為：“學習是在自身知識經驗基礎上，與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構自己知識和經驗的過程。”筆者通過長時間的實踐活動提煉并總結出一個高效的地理課堂模式—— “問題探究式教學”模式，該教學模式的一般操作流程為：新課導入—自學釋疑—探究交流—遷移延伸—鞏固反思。教學過程中的這一操作流程符合學習規律，是提升學生地理素養的重要途徑。本文以“中國的地質災害”一節為例，淺談“問題探究教學”模式的具體操作。

1.新課導入趣提問

在講授“中國的地質災害”時，可讓學生觀看那英和解曉東在雅安地震藝演時唱的一首歌曲“兄弟姐妹”，打動學生內心，并通過對雅安地震災情的分析，激發學生求知欲和探究地質災害相關內容的激情，然后提出與所學內容相關的問題，引發學生思考。總之，“問題探究教學”模式就是要求依據課程標準規定，通過故事、時空觀察、新聞、圖片等形式，創設情景，提出問題，激發出學生“我想學”、“我愛學”的求知欲和學生探究知識真諦的激情，讓學生帶著問題積極主動地參與到教學過程中。在進行教學設計時整體要求簡潔明快，富有啟發性、趣味性，應與當堂教學內容進行恰當銜接。

2.自學釋疑互提問

新課導入后，可出示依據課程標準制定的自學提綱：從板塊構造的角度說出我國地質災害多發的原因；說出我國地質災害多發地區；說出我國地震災害的規模特點及災情分布特點；說出我國滑坡、泥石流災害的時空間分布特點，并能結合相關知識和材料，分析滑坡、泥石流災害的成因；通過對地震、滑坡、泥石流的分析，總結出地質災害多發的原因及對應措施。

結合自學提綱和教材相關內容，給學生5～10分鐘時間讓其充分自學。學生自學以后，在把握了本節課知識脈絡的基礎上，再相互交流學習提綱中涉及的問題，并自己嘗試解決這些問題，將交流過程中不能解決的問題記錄下來。在這一環節中，教師要鼓勵學生勇于發現問題、提出問題，并做好記錄，注意培養學生自主學習、發現問題和獨立解決問題的能力，這樣既激發學生“我會學”、 “我能學”的積極性，又養成主動思考的良好習慣，也為下一環節打下基礎。

3.探究交流善提問

在學生相互交流之后，讓其匯報自學提綱的相關問題，并根據回答情況，確定出本節課的重難點，進而圍繞這些問題展開合作探究。如講“中國的地質災害”時，可將“為何我國地震災害西多東少，災情卻東重西輕”，通過對比分析地震、滑坡、泥石流的成因，總結出西南地區地質災害多發的原因等問題做為本節課重點探究的內容，展開討論。處理這一問題時，可通過“提出問題—合作探究—小組展示——教師點評”四個環節達到教學目標。

提出問題：讓學生將自學過程中存在的問題和學生探究時新發現的問題，通過口述、演板、投影等形式提出，供小組合作探究。

合作探究：學生按照預先分好的學習小組，有目的、有秩序地開展探究。經過組內合作探究，對存在問題各個擊破，形成共同探究的學習成果。探究過程中，教師要積極傾聽，收集信息，以備點評。

小組展示：每個學習小組選派代表向全班同學展示本組探究的成果及介紹分析問題、解決問題的方法和思路，其它小組可以補充。

以上三個環節，力求通過生生互動、組組互動，充分調動學生學習積極性，培養觀察能力、動腦能力、語言表達能力。人人都是老師，人人都是學生，形成激情的課堂氛圍。在這一環節中應始終堅持“三個凡是”的原則：凡是學生能自己發現的問題就讓學生自己去發現；凡是學生能自己解決的問題就讓他們自己去解決；凡是學生能總結的規律就讓他們自己去總結。

教師點評：通過上面三個環節仍不能解決的問題，教師要進行點評：要對學生通過合作探究獲得的學習成果給予肯定；對于學生合作探究后仍不能解決的問題，教師要找準問題要害，通過點撥、指導等方式，讓學生思考后得出結論；對于學生不能總結出來的規律，教師要把學生已經掌握的分散知識串起來，幫助他們找出規律，促使學生構建起自己的知識體系。

4.延伸遷移多提問

在講課過程中，發現學生對滑坡和泥石流的成因理解還不太準確，因此課堂上補充了滑坡和泥石流的相關知識作為課堂延伸。這樣設置是為了能使學生在學習時將不同的內容滲透和整合成自己的知識體系。教師還應針對總結出的規律，設計新的訓練題以進一步強化學生解決問題的方法，通過進行知識的延伸、拓展、升華，達到提升學生運用新知的能力。也就是說新的問題要源于課本而又高于課本，通過知識遷移，拓寬學生思維，進一步提高學生自我探究能力，運用知識去分析和解決問題的能力，從而達到解決一個問題的同時也引伸出另一個問題，讓學生始終以問題去延伸課堂的內容，并達到知識的觸類旁通這一最終目標。

5.鞏固反思巧提問

最后，可在課堂上留給學生3～5分鐘時間，讓學生自己對本節課的知識進行總結，以便達到當堂知識當堂鞏固和消化之目的。此外，在教學過程中，對于教師而言還要做到邊教、邊思、邊改，達到課堂優化之目的；對于學生來說也要做到通過反思自己的學習方法、思維方式等，達到學會學習之目的。課后，教師通過總結課堂的得與失，進一步完善教與學的關系；學生通過反思自己解決問題的方法和技巧，達到進一步提升自己解決問題的能力。