行為養成的土壤——體驗

黃亞妮

《品德與生活》標準指出：課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。本課程以引導兒童獲得經驗、形成體驗、并養成良好的品德意識感和行為習慣為主要目標，這些目標的實現不是通過學科教學完成的，而是通過兒童的實踐活動完成的。林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”教師只有在課中開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中實踐，在實踐中體驗，在體驗中成長。品德與生活的課堂才更具吸引力。

一、師生互動，體驗“自主”的喜悅

師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。品德教育是內在于生活的活動，是反映兒童的真實生活，教學中既善于利用課本，又敢于跳出課本，我們的課堂既是課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。例如：在教學《13冬爺爺在哪里》這一課時，活動前，我先讓學生利用空余時間，收集有關冬天的各種動植物和人等等在冬天來臨時的種種變化，并和父母一起做好記錄。活動開始，采用交流方式，引導學生結合收集的資料，談一談冬天來臨時的各種動植物和人等的種種變化，讓學生充分感知，進而導入活動，激發學生“我們發現去”的活動興趣。活動過程中，圍繞“蛇和青蛙到哪里進行活動”，啟發學生充分合作討論。得知冬天有的動物要冬眠的特性，從而引出其他動物的過冬方法。最后和學生一起探討“一只耳嘴里哈出的白汽是怎么回事？”讓學生猜測、實驗驗證，得出結論。讓學生課后去查找資料，了解于冬天的更多知識。通過活動，我們深深地認識到，蹲下來和孩子共處，才能真正引領孩子健康成長。

二、團結合作，體驗“成功”的樂趣

新課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”學校是培養人的地方，培養學生的合作能力，是我們責無旁貸的任務。學生大部分時間都在學校，而相處時間最長的是同學，他們一起學習，共同游戲，所以，與同學的團結合作就顯得尤為重要。例如：我在教學《不說話的“朋友”》時，讓學生通過課前調查，知道了在我們周圍有許多設施為大家服務的。知道了這些公共設施是我們不說話的好朋友，然后讓學生們為一個正在建設中的小區做小設計師，讓學生分組合作一起設計，（設計時可以選用老師給你們的圖片，也可以自己畫一畫、寫一寫等）學生在合作中出色的完成了任務。他們把小區設計成了一個具有現代化的公共設施的好地方，使人人愿意居住和生活。學生在合作中體驗了設計的樂趣，并發展了綜合能力，為將來做好了準備。

三、強化訓練，體驗“行為教育”的重要

《品德與生活》課的品德教育不是有關道德的知識或道德方面的觀念，而是要培養學生的道德行為，引導他們形成健全的人格。所以我們在教學中要注意：強化學生道德行為習慣的訓練；加強情感教學，充分利用情感的推動作用，促進學生認知的內化和良好行為的形成；注重教材的螺旋重復，使學生在不斷深化、重復的教學過程中認知得到強化，良好行為習慣得到養成。在教學《誠實的孩子人人夸》這一課時，我們進行了現場采訪活動，給學生提供了一個實話實說場景，我做活動的主持人，鼓勵兒童來說說自己誠實的事，還可以說一說自己是怎樣想的。在談話進行中，我注重加強兒童間和師生間的互動，保證兒童全員、全程的有效參與。這樣的參與，一方面提醒兒童集中精神傾聽，另一方面引導兒童對事件發表自己的看法，或者換位思考。通過這種討論活動引導學生明白只有誠實，才會有更多的好朋友，生活才會更快樂。

四、多元評價，體驗“個性”發展

對于學生的評價，一方面最重要最有用的導向莫過于幫助其找到一個他的天才可以盡情施展的地方；另一方面是幫助其把弱項智能發展到最好水平。通過這樣的評價，使學生認識自我、了解自我、挑戰自我、完善自我。例如：教《不說話的“朋友”》時，我課前布置學生到生活中去調查在我們周圍有哪些東西為大家服務的？課堂上讓學生說一說，有的學生用話來描述；有的學生寫了兒歌；有的學生用謎語的方式考考大家；有的學生找了許多的圖片……這時，我沒有用統一的尺度去評價學生，而是對以上學生的表現分別給予了鼓勵性評價。這種評價方式尊重了學生的多元選擇和真實的生活體驗，極大地促進了學生的個性化發展。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”小學生社會閱歷淺，經驗少，教師在活動中應多為學生提供更廣闊的舞臺，讓學生創造更多更寶貴的財富，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化，才能形成穩定的思想道德品質。

【作者單位：張家港市南沙小學 江蘇】