高職學生英語口語能力培養初探

馬紅梅

〔關鍵詞〕 高職高專；英語口語能力；提高

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0040—01

英語作為國際交流所必須的語言，已成為時代發展對現代大學生的一項基本素質要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出“以實用為主，應用為目的”。因此，在教學中應注重語言交際和涉外業務交際能力的培養，以英語應用能力培養為核心。而如何提高學生的口語水平，已成為高職高專英語教學的重中之重。

一、高職高專學生英語口語薄弱的主要原因

1.學生缺乏語言環境。學生主要在英語課上練習口語，平時的相互交流幾乎不用英語，與外國人對話的機會更是少之又少。而且教師在英語課上的側重點還是在閱讀、寫作、語法和聽力上，再加之大班化的英語教學，無論在時間上還是空間上都無法給學生提供足夠的機會進行師生之間、學生之間的交流和對話，嚴重制約了學生口語能力的提高。此外，英語教師自身的語言條件對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性，各種英語測試對口語水平的要求相對較低，這些都將使學生練習口語的條件不斷“縮水”。

2.師生對英語口語的重視程度不夠。首先，應試教育使師生把注意力過多地集中在做題技巧上，即使教師要求學生用英語進行交流，也往往流于形式，落不到實處。其次，學生缺乏信心，既聽不懂別人的意思，又無法準確、流利地表達自己的思想，在語言交流的過程中顯得束手無策。

二、在教學環節中培養高職高專學生的英語口語能力

1. 課前幫學生打好語言基礎。首先，把好英語語音關，從語音、語調、連續、弱讀、略音等方面對學生加以指導，幫助學生形成完整的語音體系，增強信心，從而提高其學習的積極性。其次，對學生進行朗讀和背誦訓練，幫助學生將所誦讀內容中的詞匯、語法和固定搭配等內化為自己的知識。

2.課堂上營造良好的口語情境。教師應盡量將口語教學放在相關的情境中，為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境與機會，主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會，如盡可能地堅持用英語授課，并向學生進行適當的提問，增加學生聽說的機會，以激發學生說的欲望。

3.課后培養學生自主學習的能力。提高學生英語口語能力最重要的環節是學生自身的努力，因此教師應注意培養學生的自主學習的能力。學生自主學習的形式和內容可以多樣化，根據實際情況，教師可以鼓勵學生收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影，并積極參加學校組織的英語演講比賽、英語小品表演等活動。同時，教師還要對學生加以必要的督促，定期布置課外自主學習任務，幫助學生成立學習團隊或小組，開展交互式自主學習。

4.科學評估學生口語水平。測試是教學的重要環節，是教學的指揮棒，沒有口語測試必然導致教學雙方忽視口語教學。因此，教師應科學評估學生的口語能力，使口語測試為口語教學及提高學生口語能力服務。在測試內容方面，高職學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的表達能力，內容突出實用性，既可以是教材內容，也可以是學生感興趣的內容，但應該貼近學生生活，易于學生理解。在測試形式上，可用分組對話，口語話題陳述和回答問題等形式進行。在成績評定時，教師應根據學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一味地尋找學生的錯誤。

總之，高職學生英語口語能力的提高是一個循序漸進的過程，需要師生的相互配合。教師應不斷學習第二語言習得理論并將其應用于實踐，并根據學生的特點因材施教。同時，學生應克服畏難情緒，積極參與口語實踐，利用一切條件不斷提高自己的英語口語水平。

編輯：楊慧芳