“講解式”與“啟發式”教學方法的運用原則

李學發

〔關鍵詞〕 歷史教學；講解式；啟發式；教學方法；運用原則

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0093—01

《義務教育歷史課程標準》指出：教師應根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和自身的特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。在歷史教學中，“講解式”、“啟發式”是大多數教師普遍采用的兩種教學方法。因兩者在教學情境、所用時間和教學效果等方面有所不同，為此，教師能否恰當、合理、有效地在歷史教學中運用好它們，將直接影響到教學質量的優劣。

一、精研教材，以文而定

在備課時，教師應潛心鉆研教材，理清課文的知識脈絡，把握教學重點、難點，在充分掌握教材內容的基礎上，確定采用何種教學方法。筆者認為，對于歷史故事、歷史人物，宜運用“講解式”教學方法。通過教師繪聲繪色的講解，能加強學生對知識的記憶，培養學生明辨是非、懲惡揚善的思想情感。而對于各朝代的政治、經濟、文化成果及對外關系等，宜運用“啟發式”教學方法。因為這些知識的生動性、故事性不強，采用引導、點撥方式收到的效果更好。如，在教學《盛世經濟的繁榮》一課時，教師可提問：“唐朝是我國封建社會發展的繁盛時期，那時的農業有哪些進步？唐朝人的主食以什么為主？什么是唐三彩？那時長安繁華的程度如何？”教師在提出這些問題后，學生可能回答不出。為此，教師可因勢利導，讓學生帶著這些疑問閱讀課文。同時，教師可在黑板上列出本課知識框架，待學生把課文閱讀完畢后，再讓他們回答前面提出的那些問題。最后，歸納、總結知識點。這樣既提高了學生的閱讀能力、概括能力，同時也增強了他們記憶的準確性。

二、統籌安排，以時而定

要提高教學質量，必須抓好課堂教學。這就要求教師必須“向課堂要質量”、“向45分鐘要質量”，做到在有限的時間內恰到好處地選擇運用教學方法。那么，怎樣才能用好這45分鐘呢？筆者認為：第一，基本的課堂常規，如，組織教學、復習提問、導入新課宜運用“講解式”教學方法。需注意的是，為節省時間，教師應在備課時設計簡明、準確的問題。這部分教學時間一般不超過5分鐘。第二，在講授新課時，教師可先用“講解式”方法向學生介紹本節課的主要內容、主要歷史故事的梗概及歷史人物的基本情況等。接著，讓學生自讀課文。同時，教師可在黑板上板書課文標題、課文知識要點等。如，在學習《輝煌燦爛的隋唐文化（二）——光耀千古的文學藝術》一課時，待學生讀完課文后，教師可采用啟發式語言向學生提問：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”和“國破山河在，城春草木深”這兩句詩是不是同一個詩人寫的？學生回答后，教師接著問：“那么前一句詩是哪一位詩人寫的，后一句詩又是哪一位詩人寫的？”大多學生會說出詩人的名字。這時，教師將其板書在黑板上，然后再詳細介紹這兩位詩人的生平。這樣，通過不斷轉換教學方法，既避免了單調、枯燥、空洞的講解，又活躍了課堂氣氛。照此方法，一般用20-25分鐘就能講完本課。最后，還有10分鐘時間留給教師靈活安排。教師可總結本節課的內容，也可啟發學生完成課后思考題。

三、注重實際，以生而定

在課前，教師還要深入了解學生的基本情況，注重從學生的實際出發，進而運用不同的教學方法。對于歷史知識較為豐富、知識面廣的學生，宜運用“啟發式”教學方法。可讓學生充分展開想象，培養其分析歷史事件、人物的能力，而對于知識基礎較差的學生，應多運用“講解式”教學方法，并做到一題多用。因為他們積累的歷史知識較少，“啟發式”進行困難。對于歷史知識感興趣、學習勁頭足、積極性高的學生，可運用“啟發式”教學方法，讓他們多動腦、多思考，進一步開發其智力。因為這些學生興趣濃、基礎較好，對新事物接受快。而對歷史知識興趣不濃，學習主動性較差的學生，應多運用“講解式”教學方法，以幫助他們養成學習興趣，逐步開闊其視野。需要注意的一點是，教師在給這些學生上課時，應多用生動、幽默的語言，讓他們感到學習歷史知識是快樂的，使其從思想上徹底消除歷史課枯燥乏味的錯誤認識。

編輯：孟 剛