化學教學中培養學生創新能力的幾種策略

張浩

〔關鍵詞〕 化學教學；創新能力；實驗；啟發；解題方法；課題

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0092—01

一、巧設實驗，激發興趣

興趣是最好的老師，有趣的化學實驗能激發學生的學習興趣，也是培養學生創新能力的有效途徑。為此，教師在課前應該精心構思一些有趣味的實驗，并指導學生動手完成。例如，在學習《氨氣》一節時，為讓學生充分了解氨氣及其化合物的性質、作用，可指導學生做“空瓶生煙”實驗：準備兩只體積相同的集氣瓶，一只滴入數滴濃鹽酸，另一只滴入數滴濃氨水，分別蓋上玻璃片。然后結合試劑的性質，告訴學生為什么要這么做。接著把兩只集氣瓶瓶口對準，抽去玻璃片，兩瓶內會立即產生大量“白煙”。這一新奇的變化，必然會引起學生強烈的探索欲望。這樣，就用具體可感的現象把學生的注意力吸引過來，集中到探求新知識的境界中。

二、分層啟發，循循善誘

問題都有一個由淺入深、由點及面的層次性。因此，教師應學會啟發、拓展學生的思維。如，在做了“氨的噴泉實驗”后，學生都知道產生“噴泉”的原因是：氨氣極易溶于水，使燒瓶內產生“壓強差”，從而產生“噴泉”。所以“壓強差”是產生噴泉的關鍵。有了這個啟發，我們就可拓展思維：還有哪些氣體易溶于水？不易溶于水的氣體是否也可以做“噴泉實驗”？其實氯化氫、氯氣等氣體都易溶于水；二氧化碳、二氧化硫在水中的溶解度小，但在堿性溶液如氫氧化鈉等溶液中溶解度較大；氯氣雖難溶于飽和食鹽水，卻易溶于有機溶劑如四氯化碳等等。以此類推，啟發思維，培養學生的思維能力。

三、解題方法，優中擇優

方法存在于事物本身，事物本身豐富復雜，因而解決問題的方法也就復雜多樣，有優劣之分。尋找最優方法是科學的目標之一，也是人類創造性的體現。在教學過程中，老師應積極引導學生，多方探索解題方法，選擇最優方法。我們知道，把銅放入濃硝酸、稀硝酸兩種溶液中，會分別產生一氧化氮、二氧化氮兩種有毒氣體。在具體的操作過程中，我們就要尋找一種途徑：既要便于觀察實驗現象，又不能污染環境。有幾種方法可供選擇：1.直接在試管口處放置一團浸有氫氧化鈉溶液的棉花，不用導氣管。但這種棉花團對一氧化氮的吸收不充分，故而該方法簡單但不可用。2.在試管口處扎一氣球，用來收集一氧化氮、二氧化氮氣體。但氣球在試管口處難于扎牢，容易漏氣；同時，一般的氣球都有顏色且不透明，不便于觀察二氧化氮氣體的顏色。因此，此法不佳。3.把實驗裝置換成裝有適量純凈水的塑料瓶。先將少量銅片放入塑料瓶中，再把瓶擠扁，然后用較長的膠頭滴管將硝酸滴入瓶中，立即將瓶蓋蓋緊。由于盛純凈水的塑料瓶是無色透明的，所以使用該裝置既簡單又便于觀察實驗現象，還不會造成環境污染。綜合考量，第三種方法最佳。通過類似的訓練，提高了學習效率，也培養了學生探索、發現、解決問題的能力。

四、設計課題，獨立實驗

創新水平的提高還有待于具體的實踐操作。在化學教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養學生分析能力和實踐能力的重要途徑。

研究課題，首先要讓學生搞懂基本概念，理順知識結構。其次要按照科學性、可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果。最后撰寫科學小論文。具體步驟是提出問題→資料準備→設計實驗方案→討論交流→優選方案→進行實驗→總結歸納（撰寫論文）。例如，要做“測定一段時間內硫酸廠附近雨水的pH值，繪制pH值關系圖，討論本地區出現酸雨的情況，分析可能的原因”這個課題，學生要經歷“提出問題（本地區可能有酸雨） →取樣和測定雨水的pH值→記錄數據→分析比較數據→得出結論（作出是否存在酸雨的判斷），最后根據本地的實際情況，分析各種可能導致酸雨發生的原因”這樣一個過程。通過這樣的活動，既培養了學生查閱資料、處理數據的能力，又提高了學生的創新能力。

總之，創新是知識經濟時代對人才培養的客觀要求，有了創造性思維，創新才有可能。因此，教育要能在激發學生的學習興趣、啟發學生的思維、探尋解決問題的方法、授學生以漁并在聯系實際的過程中，培養學生的創新能力。

編輯：張 昀