創設“允許”課堂 促進本真發展

陸曉芳

作為課堂教學的主導者和組織者，教師應從素質教育的高度出發，努力讓一切教學活動都置于學生主體自覺意識和潛在能動作用下展開，以實現在學生身心潛能協調發展下的個體自主性、獨立性、創造性的充分發揮，變課堂教學為一種自然而又生動活潑的發展過程.學生之間合作探究，再次創造，形成自主學習的氛圍，真正成為課堂的主人，從而實現在數學學習活動中得到可持續發展.

一、重視合作技能的培養

1.允許學生在傾聽的基礎上大膽提出自己的質疑

數學教學中，培養學生專心傾聽別人的習慣很重要.課堂上，教師不僅要求學生專心聽老師講課，而且還要認真地聽課堂上每個同學的發言，聽后還要作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解.平時教學中，不論學生說對還是說錯，問題提得是否合理，我都認真聽取，作出正確的評價.首先肯定成績，再指出不足之處.當學生發言正確時，常常讓另一學生來復述剛才那個學生的發言；說錯了，請另外一名學生作出公正的評價.

2.允許學生在總結一些定義、定理時有自己的語言

學生的表達能力及個性都是有差異的，所以對每個學生的發言，教師要培養學生敢于“說”的勇氣，讓學生不怕錯，大膽說，教師要允許學生說錯說漏，充分鼓勵與表揚.如：在教學完全平方公式時，讓學生通過操作后歸納出計算公式.一學生說：（a±b）²=a²±2ab+b²；另一位學生說：兩數加或減的平方等于這兩數的平方加或減去這兩數乘起來的2倍.我及時肯定了他們的說法，并引導后一位學生把話再簡潔化.這樣一來，學生知道了同一種意思，可以有不同的表述方法，從而達到每個人在原有水平上得到提高的目的.

3.允許學生在合作時有“沖突”

小組合作學習是一種很好的教學形式，但不是所有的內容都適合這種教學形式.一般在學生意見不統一、進行開放題教學時采用，效果尤佳.

在學生合作活動中，學生之間經常有不同的意見，可能導致有一定的沖突，但是，教師不必緊張，學生是很單純的，一般不會動武，往往這種沖突是學生的思路中有一定的缺陷導致，必要的爭執只會使學生討論更深入，更細致化，問題越辯越明白，記憶越辯越深刻.

二、強化創造意識

1.尊重學生個性，允許“超軌”

富有創造潛力的學生，往往思維敏捷，反應靈活，但由于表達欲望的沖動，而時常不太注意課堂常規.我們要從愛護學生的創造熱情出發，尊重學生的創造個性，

使其創造潛能在寬松、自由的課堂氣氛中得以發展. 教學中，我總是放下架子，走到學生的中間，傾聽學生的意見.新授課前讓學生試著探索，新授課中讓學生充分討論，新授課后讓學生大膽質疑.學生也樂于發表自己的看法或意見，從不感到拘束.

教師的開放意識，為學生的創新思維提供了思維的時間、展示的機會和交流的場所，遠比教師灌輸的效果好.

學生通過展示自己的思維過程，相互啟發，相互交流，所獲甚豐.

2.允許學生獲得成功時有一點自滿情緒

由于“謙受益，滿招損”的名言影響，教師不允許學生驕傲自滿，學生也不敢表露自己滿足的心態.其實，學生經常獲得成功的體驗，能導致他們志向水平的提高.教學中引導學生大膽想象，積極思維，主動認知，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，有助于發掘學生的潛力，使其獲得創造的“加速度”.據我觀察，初中生不比小學生，一般不會一傲到底，因為一來知識深，不可能很精通，二來人畢竟大了，有較強的進取心，小小的成功往往就是他奮力前進的動力.

如：檢查下面算式中的“>”、“<”和“=”用得對不對.

-|-5|=|5| -（-6）>-（+6） +（-4）>0 |+8|<-（-8）

當學生按照常規方法通過計算正確判斷后，有一位學生指著其中的一題“-（-6）>-（+6）”，說：“這道題不必計算，可以直接作出判斷.因為-（-6），-（+6），分別是-6和+6的相反數，我們根據相反數的特征可以直接進行判斷.”是呀！他說出了老師想說的話，說出了編者的意圖.我喜出望外，蹺起大拇指，好好表揚了他，使每位學生都和他分享了成功的喜悅與創造的樂趣.這位學生當時也顯得很驕傲.從此以后，他更勤奮了，也變得更加愛思考了.

這樣，學生的數學學習活動就變成了有效的探究活動，而不是單純地依賴模仿與記憶、整個學習活動，學生在教師的引領下，大膽地想，自由地說，輕松地評，盡情地探究，創新意識、創新能力都得到了很好的培養和發展.

總之，在數學學習活動中，要特別注重以學生全面、主動、和諧的發展為中心，努力發掘每個學生的潛在智能，相信每個學生都能學好，注重學生的個性發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、情感、意志、特長在各自原有的水平上得到動態而持續的發展，真正實現“發展為本，主動參與，重在思維，合作成功、探索創新”這一目標.

（責任編輯 黃春香）