新課改下的高中物理教學應常思常新

閆晗

教學過程的優化是不斷實踐和反思的過程。在新課改下，高中物理逐漸從傳統以教師為中心的“填鴨式”教學逐漸過渡到以學生為中心的探究式教學，而在這個轉變過程中，傳統教育觀念的束縛，對新課改理念的理解和實踐都還存在諸多問題。因此，教師要結合教學實踐不斷進行學習、反思，在反思中不斷發現問題，從問題中尋找解決對策，再實踐，如此才能不斷提高高中物理課堂教學效率，推動課堂教學改革，促進學生發展。

一、轉變觀念，創設情境，激活課堂

傳統的高中物理課堂教學受應試教育觀念的束縛，多以教師的講授為主，而忽視了學生對知識的構建及學生技能的培養。新課改提倡突出學生的主體性，而師生間是相互依存的，因此要在課堂中突出學生的主體性，構建和諧的師生關系就顯得尤為重要。在這個過程中，教師應尊重學生的學習需要、學生間的個體差異等。只有當學生能感受到教師的尊重和愛護，師生間才能和諧共存，有效課堂教學才會有基礎。

新課改還提倡以問題情境創設來激發學生的學習興趣，主張在情境中讓學生積極進入學習狀態，以問題為引導，啟發學生的思維。因此，課堂教學中教師要擺脫傳統直接導入的方式，注重情境創設來激發學生興趣。如聯系社會生活在課堂教學中根據教學內容以多媒體、故事、話題等方式創設情境后，提出問題：“為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進？為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？為什么不彎腿就跳不高？”讓學生從生活走物理世界，激發學生的探究欲望，讓課堂教學生動而活潑。

二、問題引導，合作交流，構建知識

傳統課堂教學以教師講授為主，這種模式忽視了學生的主體性，學生的學習過于被動，而新課改下的高中物理則提倡在教師的引導下，以問題為引導，組織學生在自主學習的基礎上合作探究而構建知識。但要注意，新課改下所提倡的探究式教學并沒有忽視教師的主導性，相反在整個探究過程中教師都處于主導地位，通過問題來引導學生不斷探究，學生合作探究后教師要及時精講釋疑，總結歸納，這樣才能更好地促進學生對物理知識的構建。

以“勻速圓周運動”的教學為例，教學中教師播放錄像三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線，讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。提出問題：“物體在什么情況下將做曲線運動？”引導學生合作分析，然后觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動，提問：“以上兩類圓周運動有什么不同？鐘表指針所做的圓周運動有什么共同特 征？”引導學生總結出勻速圓周運動的概念，接著演示同樣時間內兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動，比較得出線速度表達式。然后請學生觀察磁帶、自行車鏈條等傳動設備，分析兩輪軸邊緣各點的線速度有何關系；計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數關系；給學生提供回力玩具小車、玻璃板、建筑用黃沙等，讓學生通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應安裝在什么位置合適。最后，釋疑評判地球與月亮之爭，利用幻燈片總結勻速圓周運動的相關知識。

以問題為引導，就是要讓學生在分析和解決問題中深入理解知識的內在聯系，通過引導讓學生在小組中進行交流，在交流中多角度、全方位地認識知識的本質，從而促進學生對知識的構建。在該案例中，教師通過問題引導學生討論交流建立起了勻速圓周運動概念，掌握了用線速度、角速度描述圓周運動的快慢，達成了學習目標。

三、關注差異，分層練習，不斷發展

傳統物理教學中，教師課后對學生的訓練都是整齊劃一的進行，沒有考慮學生間的個體差異，從而導致“吃不夠”和“吃不飽”現象的發生。而新課改下的物理課堂教學提倡在學生原有基礎上促進學生的發展，充分關注學生的個體差異而分層進行訓練。因此，在高中物理教學中，教師教學后就要充分考慮學生的實際，采用分層練習來對學生進行訓練，進而促進學生在原有基礎上有所發展。

例如，“運動的描述（質點 參考系和坐標系）”的教學后，對基礎較差的學生，教師的練習更多傾向于引導他們認識建立質點模型的意義和方法，能根據具體情況將物體簡化為質點。知道它是一種科學的抽象，知道科學抽象是一種普遍的研究方法；而對中層學生，則讓他們在理解質點的基礎上，理解參考系的選取在物理中的作用，會根據實際情況選定參考系；對基礎較好的學生，則可在上述目標達成的基礎上，以問題解決來引導學生認識一維直線坐標系，掌握坐標系的簡單應用。這樣的分層練習讓不同層次學生在原有基礎上不斷發展，在成功滿足感的激勵下更好地投入到新知識的探究中。

總之，從傳統教學向新課程過渡中，理念是先導，實踐是關鍵。因此，在教學實踐中，教師要以新課改理念為指導，深入在實踐中反思，在反思中改革。同時，要立足為學生主體地做到以學生的發展為教學的最終目的。這樣，物理課堂教學才會更加有效。

（責任編輯 黃春香）