情感，在科學預設與教學智慧中升華

曹煜霞

新課程亮點之一是明確提出三維教學目標。那么，怎樣實現情感態度與價值觀這一教學目標呢？上學期，我執教初中化學第十一單元課題2《化學肥料》一課，其中有這樣一個教學片斷：

師：在農村除了使用化學肥料，還可以使用什么肥料？

學生齊答：農家肥。

師：根據你們的調查與研究，你們認為是使用化肥好，還是使用農家肥好？

生1：化學肥料好。

生2：農家肥料好。

師：好，既然有兩種觀點，我們分成兩組討論、交流。

生1：化學肥料肥效高、清潔衛生、施肥方便。

生2：農家肥料來源廣、污染少。

生3：簡直胡說，每次學校圍墻外邊農民挑糞時教室里臭味熏天，弄得我們必須馬上關閉窗戶才能聽課，這樣還污染少？

全班學生哄堂大笑，并七嘴八舌地議論開了，有的甚至在等著看笑話。

……

我看了看手表，趕緊總結：使用化肥、農家肥均有利有弊，應合理使用。

學生3顯然不服氣，但屈于教師權威，沒有爭辯。其他同學也似懂非懂地靜了下來。

反思這一教學片斷，我覺得主要存在以下幾個問題：

一是備課缺乏充分的預設。新課程強調“以學生為中心”，備課時除了對照課標、研讀教材、選擇恰當的教學方法外，應仔細分析學生的生活環境、思想狀況和心理特征，猜想不同學生面對某個情境可能出現的不同反應，盡可能做到對課堂演變心中有數，唯有這樣才能減少課堂中“面對學生的意外回答”而措手不及的尷尬。上述教學片斷中學生3是實話實說，其反應不在預設之中，如果我預先能從學校周圍都是農田環境出發，引導學生用全面的觀點、對比的方法分析農民施糞肥時對空氣質量的影響，就能從容不迫地應對學生的問題。

二是課堂缺乏民主的氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的

師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”雖然本教學環節中我讓學生進行討論，但是由于缺乏相應的民主氛圍，討論沒有深入展開，學生更多的處于觀望之中。個別學生雖作了發言，這些回答大都在預設答案之中，而面對學生3的尖銳反駁，教師沒有正視，缺少對學生應有的尊重，更沒有因勢利導以實現有效的生成，失去了一次讓學生情感升華的良機。

三是討論缺乏正確的引導。首先我沒有發現學生3提出問題的價值。能提出該問題說明該生能夠將學習與校園環境相結合進行分析，敢說真話，這種精神難能可貴；同時他說的是事實，具有一定的合理性，只不過是以偏概全。如果能因勢利導、深入探究，這將是課堂中進行情感、態度、價值觀熏陶非常好的教學資源。其次，“你認為是使用化肥好，還是使用農家肥好呢？”這一設問既無法簡單定論，也偏離課程標準“辯論：使用農藥、化肥對人類是利多還是弊多？”這一活動與探究的初衷，僅僅是特意為講這一知識而展開的偽討論。

那么，如何在化學教學中更好地實現情感態度與價值觀這一教學目標呢？反思本教學片斷，我覺得可從以下三個方面進行改進。

一、貼近實際，科學預設

預設要為教學過程中學生的情感升華創設條件。教學預設就是教師的教學設計，它集中體現教師的理念、智慧和經驗。教師必須在課前對課程標準、教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，預設要做到“設身處地”、“心中有人”。當然這種預設應是“柔性設計”，在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，實行多維的、靈活的、開放的、動態的設計。教學預設應充分挖掘和培養學生情感態度與價值觀的元素，如化學家故事、化學史、資源環境現狀、與化學有關的社會熱點問題、化學實驗等。本教學環節如果從學校地處農村周圍都是農田這一有利條件出發，創設真實情境，組織學生走出校園走進田野，請農技員講授化肥農藥的利弊，一定能增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，培養學生學習化學的興趣。

二、機智應對，民主和諧

“教育技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程下，學生思維活躍、視野開闊，課堂上時不時會跳出不和諧的音符，對此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機應變能力，這是課堂情感升華的重要前提。同時，教師還必須發揚教學民主，努力構筑自由、平等對話的平臺，使學生進入積極、活躍、自由的狀態。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”、學會傾聽、學會理解、學會寬容、學會欣賞、懂得贊美、善于交流，成為學生成長的伙伴、引導者，真正成為平等中的首席。如在本教學環節中，教師首先應該肯定學生3的提問具有一定的合理性，從而激發學生探究的欲望；其次，討論時可以自由組合、分組進行，然后請各組派代表匯報小組觀點，爭論不下的觀點不回避，也不急于求成，可以組織學生課后深入農村開展調查研究。通過自由討論、調查、對比、分析，能夠使學生進一步學以致用、明辨是非、達成共識，這肯定比教師空洞地照本宣科的教學效果要好。

三、正確引導，深層探究

課堂好比是未知旅程中隨時會出現的意外通道和美麗風景，它是師生融合、共同成長的“原汁原味”的生活情景展現。新課程強調以學生為主體，并非就忽視了教師的主導性；相反，它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰，要求教師應具有豐富的知識和足夠的教學智慧。“生活即教育”，思維的激活、靈性的噴發、情感的升華，源于對社會、生活的深入體驗、觀察、思考；源于課堂師生對話的啟迪、碰撞；源于實驗探究的發現。這一教學片斷在組織學生討論時，可以把討論的問題“你認為是使用化肥好，還是使用農家肥好呢？”改為“使用化肥、農家肥各有什么利弊？”這樣可以創設一個比較好的對話的平臺。在具體討論時可以通過師生對話、生生互動，進而激活學生思維、引發學生靈性的噴發、催化情感的升華。對于學生3的反駁，可以在課堂上引導學生思考：“農民挑糞，教室里臭味熏天，能否用分子觀點加以解釋？”“是否因為農家肥有臭味就說明其一無是處？”從而引導學生用全面的觀點、對比的方法深入分析；課后組織學生深入農戶展開深層探究，探訪農民住進樓房后人畜糞便是怎樣處理的？其最終流向何處？借此可以讓學生發現農村河道污染、出現水華等現象的一些原因，懂得農家肥來源廣、成本低、污染少、低殘留的優點，認識提倡使用農家肥更符合國際持續農業運動的理念。這樣的教學，既有利于學生加深對愛護水資源，防止水體污染中“農業上提倡使用農家肥，合理使用化肥和農藥”理念的理解；更有利于學生樹立愛護環境、合理使用化學物質的觀念；亦有利于培養學生合作精神，提高科學素養，增強社會責任感。

（責任編輯 羅 艷）