淺談高中數學課堂教學評價

劉恒權

一、高中數學課堂教學評價存在的問題

（一）評價體系單一化

對于高中數學課堂教學的評價，多數教師從單一方面入手，而忽略了其主體的構成是多個方面共同作用的結果.在教學中，應主張多樣化的評價體系，如（1）以專家為指導，以經驗為基礎，具體問題具體分析；（2）同事之間的考核，以不記名方式 “背對背”打分；（3）以學生評教為主要的手段，通過網絡等手段公平的對教師進行評價；（4）不以單項工作成績評價教師的教學水平，綜合教師的各個方面的以總分或者是平均分的形式進行.

（二）評價體系的構建缺乏科學性

現行的課堂教學評價方面過于單調，評價的內容也是大同小異，除了評價教學的內容就是對教學方法進行評價，甚至所有的教學科目教師評價表的內容是一樣的，這種“以一待全”的評價方式是不被提倡的，因為不同的教學課程，其涉及的內容會有著很大的不同，評價體系不能凸顯出課程特性則很難有效測定出高中數學課堂教學效果的優劣.

（三）評價方法存在隨意性

即使構建的指標體系已相對科學，定量定性雙結合地開展工作，然而是否公允地評價指標體系權重的賦值，或是打分者如何理解量表指標，這不僅會影響教學體系的評價，還會給教師的積極性帶來很大的打擊，進而對整個評價體系產生很大的影響.

二、高中數學課堂教學評價

（一）評價原則

1.公正性原則

在進行課堂教學評價過程中，要考慮教學的主客體環境以及數學教學的內容與方式等多種因素對教學課堂的影響.以實際為基礎，充分把握主觀與客觀的區別，綜合全面地進行課堂的教學評價.

2.發展性原則

以評價教師教學優劣、學生學習成績好壞的評價標準，不是我們所要求的評價體系的目的，高中數學教學評價體系是為了以此為基礎提高教學質量，促進教學改革朝著好的方向發展.因此，在對教師進行評價時，需要以發展的眼光來對待，從教師的角度出發，從參與的教學活動中評價教師的綜合水平.從多個視角、多個方面，促使高中數學課堂的教學質量全面地向前推進.

3.科學性原則

高中數學課堂教學評價依據普通高中課程標準在教學目的、教學標準和教學內容上提出的具體要求得以開展.科學簡明性原則，則要求教學評價在符合教學規律的基礎上，結合本學科的特點突出高中數學課程的性質與價值，全面促進高中生的身心發展.

4.指導性原則

高中數學課堂教學評價不是為了對教師教學質量的優劣進行評判，從而與其職稱工資進行掛鉤，我們的目的是為了以此為手段，有效地提高數學的教學質量和教學水平.在教學評價的指導下，科學分析評價結果，多方位探討因果關系，設計有效的教學方案，從而在實踐中升華理論，為課堂教學的實施指引方向.

（二）高中數學課堂教學評價的作用

1.判斷性和診療性

教學評價不僅僅是教學效果及其形成原因的結果呈現，更是課堂教情與學情的診斷過程，通過對高中數學教學的總體情況協助分析，不僅對教師的教學目標有了了解，還能夠判斷其實現目標的可能度，并且這一體系還有利于對學生的學習情況有個充分的把握.

2.導向性和激勵性

教學評價對教師的課堂教學重點以及學生學習方向具有引導作用，不僅會教給他們怎么教學或者是怎么學習，還可以引領著教學朝著正確方向前進.通過教學評價的監督和控制能力，利用“教”與“學”的信息反饋調整教學計劃、改進教學方法，激發師生教與學的積極性，激勵被評價對象朝著理想目標努力.

（三）評價理念

我們做評價，目的不是為了教師，而是為了學生，學生才是我們評價體系的主體，教師是學生數學活動的組織者與引導者已是現今多數教育者的共識.在學習過程中，學生的分析、表達、操作等基本能力以及情感等方面都是教學過程中的重要關注對象.因此在教學評價的過程中，要注重對學生這些方面的評價，從而實現學生數學素養的提高.

三、高中數學課堂教學評價反思

無論教師還是學生，課堂都是最富有生命意義的所在.科學合理的高中數學課堂是促進學生知、情、意、趣 等方面健全發展的階梯.我國當前的教學評價標準尚不統一，采用量化的方法是高中數學課堂評價的一個重要特點.參評者要客觀公正地對待評價內容，嚴格把握教學評價每一個環節，同時建立科學的高中數學課堂教學評價方式是提升教與學的能力和水平的關鍵.

（責任編輯 黃春香）